外甥跟大儿同岁，前两天到我家玩。3岁小儿跟着俩哥哥“动若脱兔、静若处子”——一阵疯玩后，竟然爬在看书的哥哥们中间，也看起了书。这不由得令我感叹:氖围，的确比制度重要。
何为氛围？答:周围的气氛和情调。由此推出，“阅读氛围”即周围和阅读有关的气氛和情调，包括的因素有:阅读者、阅读书籍、阅读行为、阅读集体活动(课题研究、公开课、节目表演、表彰大会等)等等。这些因素越多，则阅读的氛围越浓厚。
接下来的问题是:如何营造好的阅读氛围？从学校和班级两个层面，我谈一些个人看法。
首先，一个学校阅读氛围的营造，从校长带头读书开始；一个班级阅读氛围的营造，从班主任带头读书开始。最好能定期汇报一下，最近读了什么书，有什么感悟，对工作有什么帮助。有人说:我就不爱读书怎么办？《第56号教室的奇迹》的作者说过一句话:如果命中注定你是一个扫地的，你就一定要把地扫干净。现在，命运把你放在校长或班主任的位置上，就应该干好它。不爱阅读？那就先装着爱，装着装着，就会爱上的——这不是兴趣，是责任。
其次，制作一张阅读测验表，能比较科学地反映出老师和学生阅读量、阅读习惯、阅读能力的大致水平。这样做的好处有两个，第一，对目前学校的阅读氛围有一个基本判断，有利于下一步的纵向比较、量化考核。第二，找出那些真正热爱阅读的老师和学生，由TA们在学校和班级组建研究团队，引领大家，围绕“阅读推广”开展各项工作。可以适度竞争，比如A老师带一个教师团队，B老师带另一个教师团队，A同学带一个小组，B同学带另一个小组，大家卯着劲干，还愁不出成绩么？
再次，把阅读与“看、听、说、写”连成一体。要在“大语文观”(生活即语文)的指导下开展阅读工作，把读“有字书”与读“无字书”联系起来，阅读的同时，教会观察生活、倾听别人、口头交际、写作表达，切莫读死书、死读书。
总之，要把阅读变成校风、班风，同时还要“沉”下去，真正把书的“营养”长在老师的肉和学生的骨头里，这将功德无量。
