先来思考，学生都圈画些什么？
大部分情况下，圈画两类。第一类是关键词。按照老师的指令，围绕某个意思，圈画关键词。比如，关键的动词，关键的形容词，关键的能描写心情的词等。第二类，圈画各种句子。例如，圈画中心句，圈画最能体现情感的句子，圈画最打动你的句子等等。因为实践的行为仅仅是圈画，所以能做的有限。
再来思考，学生圈画后还做什么？
圈画之后，教师大多让学生读一读圈画的内容，说一说圈画的缘由，汇报圈画后的感受。之后，老师再跟进教学。也许在接下来的教学中，还有教师要求的笔记或者批注等。圈画之后留下的最为明显的，就是书本上印盖有学习的痕迹。
接着思考，学生圈画有用吗？
此处在反思：老这样做，仅这样做，都这样做，真的有用？未必。要看学生处在哪一类学情，处于哪一个学段下。
第一学段（1-2年级），就这么做。
因为这一学段学生的语文阅读能力的培养，重在对信息的检索。检索之后，才有后续的加工、创造等。而且，刚开始，步子走得缓和一些，把阅读检索能力培养得扎实一些，管用，有效。所以，第一学段这么做，可以视为习惯培养，能力提升的教学重点。
第二学段（3-4年级），不能只这么做。
按照布鲁姆教育目标分类学中的认知分类法（2001修订版），认知目标从低到高的序列为记忆，理解，应用，分析，评估，创造。到了中年级，阅读能力不能仅仅在信息检索上，应该指向对检索后的信息进行理解，应用，分析，让阅读能力不断提升。因此，第二学段教学中，青年教师应该更加注重指导学生对文本细节予以分析，对文本内涵予以理解。所以，仅仅是圈一圈，画一画，再读一读，是不够的。我们给出三个建议：第一，圈画出来；第二，批注下去；第三，体会进去。操作步骤为：先圈画出来；之后在圈画的基础上，尝试用几个关键词继续批注，写下自己的理解和感受；再结合口头表达，分享理解和感受。例如教学统编三下《赵州桥》，理解赵州桥的美观。圈画出各种雕刻图案的形态之后，再指导学生写下批注“这些雕刻的形象给你留下怎样的印象？”，随后分享批注，畅谈感受。其间，特别注重积累文中作者应用的词汇，采用的表达方式，学到修辞手法。
第三学段（5-6年级）尽量不要简单地这么做。
根据布鲁姆教育目标分类学中的认知分类法（2001修订版），结合《义务教育语文课程标准》中的学段目标要求，到了高年级，我们更应该切中对评价、鉴赏、反思能力的培养。这一学段的语文学习，更不能停留在文字表面，内容表层，能力浅层。而应该更多的引导学生在文字阅读中去审美，在文学意蕴上去鉴赏，在价值取向上去评价，全面开始提升阅读的高阶能力，为第四学段学习做好预热。所以，动笔圈画成了和这些高阶能力发展匹配度不高的实践活动。
我们给出的建议是：到第三学段，还可以圈画，但动手要和动心相关联，形成联动。
动心，就是指在第三学段的语文学习中，要有三个思考：其一，思考文章体裁的特征；其二，思考文章写法的密要；其三，思考文章对人生的启悟。随即而变的，圈画的内容也可以改为：画文章的结构导图；圈点文章的细节，留下个性化解读；批注文义，留下自我感悟等。例如教学《匆匆》一文，就可以对开篇的“来去之间的纠缠”进行学习、解构、模仿；对全文不断追问进行关注，圈画出所有文句，进行比对和分析；对朱自清先生独特的文风进行关注，反复诵读，吸纳成为语感体验等。所有的实践活动，不能停留在对已有的文本信息的重复呈现上，更应引导学生分享属于自己的个性化阅读结果。
