为期一天半的观摩研讨活动即将落下帷幕，留在我心中的有欣喜，也有不安，欣喜于各分组学校为大家奉献了八节别开生面、精彩纷呈的优质课例，不安于占用了有些老师的休息时间，而且天公不作美，突降甘霖淋湿了大家的身，再加上我们条件有限、经验欠丰，难免对大家有照顾不周之处，还请谅解！

有老师在会上提到，“一节好课的背后，充满着无数的艰辛！”对此我也深有体会，“台上三分钟，台下十年功。”不用说要上出像卖油翁酌油一样的纯熟来，即使看来一般行云流水的课堂，恐也要多次磨练才成，更不要说有时在一个细节上冥思苦想以至夜不成寐了。就拿我们学校的董立芹老师来说吧，教学设计前后改动十多次，为一个语气词的处理，有时也会纠结多日，微信里讨论来讨论去已是常事，要知道她还有嗷嗷待哺的孩子需要照顾啊！我们的老师正是这样的具有奉献精神，把自己奉献给课堂，奉献给语文，我想我是毫不夸大的。语文老师不仅仅属于他自己，他已经化身为语文。是否可以这样说，如果以前我们说“我们是教语文的”，那么我们今天应该说“我们是用语文教人的”，因为我们本身就是语文。

一、精心地准备，灵巧的设计，是此次观摩课的一个显著特点。印象最深的是板书，李淑慧老师驿路梨花花型设计，邓伟伟老师爱的心形设计，孙雪霞老师的人物形象轮式设计，国安的卡通画记忆法，无不显示着备课老师的匠心。板书是课堂精华部分的展现，对板书设计的重视，就是对语文课堂的重视，和我们教师的一举一动，一言一行，还有一个眼神，一声问候，一句点评一样，课堂上的分分秒秒都是语文的元素，都是语文的“源头活水”。

二、老师的抓手，学生的扶手

听说读写是语文能力的核心，这是大家的共识，在课堂实践当中也能有所突出某个方面，真的是难能可贵，因为这是老师的抓手。王玉霞老师的《木兰诗》，“一读，读韵律；二读，读故事；三读，读情感；四读，读形象。”读的层次分明，一步一个台阶，这样细致入微地指导好比给了学生一个扶手，再遇到相同体裁的作品便有路可循，所谓“授之以渔”。孙老师的《卖油翁》，有“讲一讲”环节的设置，既要准确、又要生动地讲，没有明确的要求，学生势必会犯两种错误，要么照搬翻译，要么信马由缰，训练的效果真不可预料。孙老师教学生两种开头方式：“北宋年间”“很久很久以前”，如此有故事味道的示范，对学生的讲自然是一种引领，一种促进。

三、微写作探讨

语文新课标强调：让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。要学游泳就要游，一样的道理，要学写作就要写，给学生创造更多的机会去写。李老师在《驿路梨花》中有对对子的微写作训练，也有写梨花精神小诗的创作训练；王老师的《最后一次讲演》中有写演讲稿的作业；邓老师在讲授《老王》的课堂，设置仿句微写作：“我是______，就要______。”微写作的冲动来自课堂，来自情感的喷薄，来自思维的碰撞，来自心灵的释放。学生纷纷起立，朗读自己的作品：“我是一颗螺丝钉，就是要坚守自己的岗位；我是一朵花，就要给世界送去温馨；………”在数理化做天下的当代，争取学生的读写空间，真的任重而道远，微写作无疑是可行性强的策略，既省时，又高效，不会令学生太反感。

四、大语文观念

语文的源头是生活，提高语文能力也是为了更好的生活。有了这样的认识，才有了课堂的丰满，正如多位老师的点评所言：把学生由课内引向了课外，由文本引向了生活。《最后一次讲演》讲完了，推荐阅读冰心的《追念闻一多先生》，余丹《深切怀念闻一多先生》，还有闻一多先生的诗集《红烛》《死水》等。庄子的智慧领略完了，推荐阅读刘亮程《一个人的村庄》《庄子》等。适时的拓展，有助于学生深入理解人物形象，也有助于思维的训练和思想的开拓。大语文观念不可少，大语文实践就在课堂的每一节。

正所谓大道至简，返璞归真。肖培东说过：一句话，小课堂，小世界；一句话，大语文，大生活。

五、注重细节，课堂因细节而精彩

在《庄子与惠子游于濠梁之上》的课堂上，学生情景再现表演庄子与惠子，庄子从容得意，悠然自得，物我两忘，化身鲦鱼；惠子不敢苟同，思维独立，敢于质疑。一场游乐在师生共同演绎下，如流水潺潺，微风抚岸，辩中有智，辩中更有趣，矛盾不是矛盾，针锋不必相对，尽显濠梁之游的魅力。“我知之濠上也！”面对庄子的自圆其说、自我陶醉，作为知己好友的惠子改如何应对呢？学生的发挥真是不俗，“白他一眼得了！”无所谓输赢，何必争得面红耳赤，弄得不欢而散呢？面对世间万物纷杂，却需不同的心境去化解忧虑，理性也好，洒脱也罢，都是真实的生活。此一“白眼”，有惠子的度量，也有知己的会意，一场春游尽显风流也！

值得反思之处

1,重视对话中的评价

语文需要实践，实践中的错误在所难免，学游泳不呛几口水成不了泳坛健将，学跨栏不扭几次脚踝成不了飞人刘翔。学生的课堂发言是其综合语文能力的展现，表达上的瑕疵需要教师的指点，作为教师务必重视这一点，就像武术教练握住学员的拳。表达得不足要引导，表现的优异也不要吝惜鼓励性的语言，要注重鼓励的多样性、适度性，针对不同层次的学生，鼓励的方向和深度要有所区别，让学生在老师欣赏的目光中成长，充分体验成就感，在快乐中学习。分层教学也不可丢，有些课翻来覆去老师只盯着那么几个学生，多数学生成了看客，久而久之，就丢掉了一大批学生。

2,悟课

教学有预设，到课堂却不能只有一条轨迹，像驴拉磨盘般转圈圈就没意思了。王君老师说要敢于在文本里出生入死，面对学生层出不穷的问题，教师的应对怎能一成不变呢？讲《马说》一课时，按惯例由旧知引入，《爱莲说》就是说“莲”，《少年中国说》就是说中国少年，很期望学生的回答，《马说》自然就是说“马”喽！不期然学生的回答：《马说》就是“马”说的话。这有错吗？文中表达的愤慨与不平不正是“马”的愤慨与不平吗？因为韩愈本身就是一匹千里马。真该为学生的质疑较好，这是一种理性的机智，我们教师能做的就是带领他们穿行于多重话语之间，让学生能有所思、有所得，更有所创！

3,天下众材为我用

我们要学会站在巨人的肩膀上仰望，吸取前人的研究成果，能让我们少走许多弯路。一七年冬季，我初识语文湿地，便栖居于此，观摩各地青春语文追随者的课例，受益良多。好的引导机巧，好的探究思路，有时搬进自己的课堂，令课堂顿时增辉不少，这不能算是抄袭，而是“天下众材为我用”。钱梦龙、余映潮、李镇西、肖培东，王君，诸多语文先行者留下了一批批宝贵的财富，我们要学会从前辈那里吸收营养，成长自我的身心。

走别人走过的路容易成功！