“ 核心素养”知多少？
近年来，教育界流行起了“核心素养”这四个字。起初的我，对它毫不知情，渐渐地，我爱上了这个“新家伙”。
“核心素养”总的来说，它有两部分组成“核心”和“素养”。所谓“核心”其实就是最为重要的组成成分或者说要素，而“素养”是在人与情景当中生成的，同时它包括三方面的内容“文化基础，自主发展，社会发展”，以及六大要素“人文底蕴，科学精神，学会学习，健康发展，责任担当，实践创新”。从它的内容和要素中，我们可以了解到，“核心素养”实际上是培养什么人的问题。同时，基于核心素养的教育既包括传统知识的教育与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。
作为一名学科教学的研究者，将核心素养融入于学科教学中是我的使命。学科素养其实就相当于它的子系统，既有核心素养的普遍特征，更具有它本身所特有的特征。以学科英语为例，我们很快就能弄清其中的关联。学科英语核心素养包括以下构成要素：语言能力，文化品格，思维要素，学习能力。四个要素各有自己的侧重点，像语言能力，它是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。而文化品格，它却是指一种文化现象，一种情感态度，一种价值观以及在语篇评价方面反映的文化传统和社会文化现象所形成自己的文化立场、文化意识和跨文化能力，也包括一种文化认同感。思维品质，侧重的是丰富思维方式以及促进思维能力的发展。学习能力，他强点的是学习方法、学习策略、认识态度、监控方法策略，以及所形成的学习英语的能力和自主学习，可持续性学习。在将”核心素养“融入学科教学的过程中，我们一定要注意“学科素养”的达成方式：它是指以核心素养的达成为基础，同时兼顾学科特点，发挥学科特长，以此来体现学科价值。
与此同时，在初步了解“核心素养”时，我们不惊想到一直所提及的“素质教育”。的确，两者当中是存在一定联系的。有人说是因为教育部早先提出的“素质教育”到目前都还没有实施到位，所以才又提出另外一个教育发展方向，让大家都知道我们国家的教育部的的确确是在办实事的；当然也有人说“核心素养”，其实是“素质教育”细化的具体实施方案。怎么说呢，仁者见仁智者见智，大家都各自有想法。站在我个人的角度，我更倾向于后者的说法。基于“素质教育”下的“核心素养”的发展，我们每个人都是可以做到的，尤其是教育工作者。细化了的“素质教育”，他能够让教育工作者更好地把握教育的实施，更好地引导学生。教育的发展最本真的还是引导学生的发展，促进社会的发展，整个人类的发展。
当一个代名词的出现，就必定会有人问道：如何让这个代名词落地呢？是的，对于“核心素养”也不例外。我们应该采取什么方式，让我们的学生具备这种核心素养呢？当然，作为一线教师，自身就有一定要具备这种核心素养，这样才能潜移默化，影响我们的学生。我们的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。学生的全面发展，将是我们教育要做到的，不仅仅是学科知识和技能，还有心智能力、情感态度、思想品德还有社会责任感等方面，都是需要发展的。所以，我们要注重课程体系的设计，评价体系的设计以及教学方法的创新。
发展学生的“核心素养”我们任重而道远。
