P.E.T.7楼

         爱尔兰诗人叶芝曾说：“最好的教育，不是注满一桶水，而是点燃一团火。”

一、儿子的转变

        前天傍晚，9岁的大儿子和我一起打羽毛球回家。

        在昏暗的楼道里，他突然兴冲冲地对我说：“爸爸，你知道吗，我现在对奥数又非常有兴趣了，而且弹钢琴里面有几本书我也很喜欢练，北外的作业我也觉得挺有意思的。”

         我说：“是不是感觉最近做很多事情都很有热情？”

         儿子：“是的。你看，我做完学校作业和课外任务，还经常有时间看动画片和打羽毛球。”

         我说：“所以你感觉自己安排时间也做得蛮好的。”

         儿子咧了咧嘴，不好意思地笑了笑。

         我摸了摸他的头，说：“爸爸也这么觉得。”

         但就在四个多月前，儿子不止一次地和我或妻子说：“我不喜欢三年级，好忙啊。”

二、不停地评判与催促，曾让孩子失去活力

        在三年级以前，儿子在学习方面还是很轻松的：学校的课内学习能够比较轻松地应对；二年级开始他自己吵着要上的奥数，本身感兴趣，作业又少，我们也不给他增加很多额外题目，他学起来也感觉像做游戏一样；英语方面，4岁时随我去美国上了一年幼儿园，回国后一直没有在培训机构上课，只是在家里由我和妻子带着坚持看英语动画片、读英文绘本和章节小说、Raz-Kids分级阅读训练等，听-说-读的能力还算比较强，所以英语也是在玩中学。相对而言，只有钢琴，练习频率和时间相对长一些，但因为选择的钢琴学校和我们自己对孩子钢琴的培养理念非常一致，从未考级，孩子对钢琴的兴趣还是比较浓厚的。所以，儿子每天有较多的自主活动时间。

        进入到三年级，节奏突变：首先，放学晚了一个小时，晚上时间缩短了；学校作业一下增加了很多，儿子写字不是很快，因此课内作业时间比以前增长了不少；英语方面，考虑到老在家里学也不是长久之际，需要正规原版英语教育的体系化学习，因此选择了北外上KET，这样每周又多了一些固定的英语课和要写的作业。而且，儿子本身的动作就不是特别快，不同任务切换需要一定停顿和缓冲时间，这样，所有任务时间汇集起来之后，就与之前轻松的节奏产生了明显的对比，效率的矛盾就比较突出了。

        因此，他总是觉得与以前相比，自己玩的时间少了许多。我们也曾试着和他商量，是否可以取消一些课外的学习，不过他不同意。于是，为了让他按时睡觉，只能提高他的效率。我们就帮他每天安排计划和时间，然后不停地催他。在催促的过程中，我们的评判不断出现，也就产生了不少冲突。渐渐地，以前比较淡定的我们，感觉自己慢慢被“时间和效率”绑架，变得焦虑起来；另一方面，之前在我们面前一直活力十足、话唠不停的儿子，慢慢地有些无精打采，疲惫不堪。虽然在课内外学习各方面勉强维持得不错，但我们也越来越意识到：儿子心中的活力和热情在减少。

三、学校教育在注水时，我们父母需要点火

        应该说，三年级以后，孩子时间和压力的主要来源，还是学校较低效的教育和过多重复的作业。学校的自修时间、大课间甚至小课间都经常被占用，原因可能只是少数同学没有听懂的简单问题；大量反复抄写的作业，以及对细节近乎有些强迫症的多次罚抄，让孩子的手指磨出了老茧；最让我惊讶的，教学方法与三十年前我小时候相比，不仅没多大进步，反而在某些方面还退退步了不少。在此，我无意责怪老师，或责怪学校，这是中国整个公立教育体制使然，因为我们的学校教育就是在”注满一桶水“，而评价标准就是：谁注得越多，谁的桶更重，谁就更优秀。

        殊不知，注入的水本身是冰冷的，而且注入的方式本身也可能是野蛮而残酷的。儿子的班主任是一位比较有教育责任感的语文老师，有很多年的教学经验。她好几次和我们感叹到：和她以前刚教书时比，现在的语文进度太快了，难度跨越太大了；一年级时，尚且能带着他们一起读绘本，读课外书，开展国学活动；到了三年级开始，就只能赶课文进度了，大量的生字词和课文背诵，只能往孩子脑中灌了，而且四年级到六年级后会更加功利。

        其实，我觉得绝大部分孩子，天然是有很强的好奇心和探索的渴望。或者说，对于学习，他们的心中天然有“一团火”的，或大，或小。只是，随着年龄的增长，随着教育环境开始注入冰冷的水，随着家长也慢慢成为“注水”的帮凶，很多孩子心中的火渐渐熄灭了。取而代之的，要么是逃避，要么是麻木，还有些则被恐惧而驱使。

        所罗门在他智慧的《箴言》中曾说到：“你要保守你心，胜过保守一切。因为一生的果效，是由心发出。” 我们总是为了那眼前表面的果效，伤害孩子心中对生活和生命的热情，从而在他们长大后，影响他们一生的果效。

       有时候，在校门口等孩子放学，旁边有一群妈妈们总是在讨论考试分数的高低，总是在责怪孩子粗心不稳定，总是在抱怨孩子速度慢，总是在讨论小升初到底要看哪些证书。。。我理解她们，她们的焦虑和急躁就像镜子，也照出了我自己的模样。我要做出改变。我要在孩子的桶底点火，我要把学校注入的水烧开，烧得沸腾。知识本身没有问题，错误的是我们“没有温度”的教育方式，错误的是当孩子的那团火逐渐熄灭的时候，我们父母不仅没有往里面及时地加柴禾，反而在不停地浇冷水。当火苗熄灭后，孩子心中的那份冰冷和孤独，我们真的很难想象和体会。

四、当我尝试P.E.T.，再次点燃了孩子心中的一团火

       四个月前，在我寻求改变的时候，我幸运地遇到了P.E.T. 当我在与孩子沟通时，开始不断尝试P.E.T.的觉察和应用，我感受到孩子慢慢的改变，直到最近，他又回复了满满的活力和热情。

1. 忍住绊脚石+积极倾听——创造干燥的环境

       潮湿的环境，火苗无法生长。是我曾经浇的冷水导致潮湿，现在，我要重新创造干燥易燃的环境。我开始勒住我的舌头，尽可能觉察绊脚石，忍住评判的标签，不再说：“你怎么那么磨蹭？你怎么那么粗心？你怎么那么不懂事？”。我尝试尽可能蹲下来，或静静地坐在孩子旁边，看着他的眼睛，倾听他情绪的流动，而不再说：“这点事有什么好哭的？…这点事情不算多了，xxx的事情更多…谁叫你前几天不抓紧，现在急有什么用…”。慢慢地，儿子又变成了话唠，前些天把嗓子都说哑了。

2. 真诚使用表白性我信息——添加引燃的柴禾

        P.E.T.强调，表白性我信息，不是带有“控制性”的表扬，而是用心看见孩子在某方面努力和进步的事实，真诚地表达出我们的感受。当我不断地倾听孩子后，我就越发看见他的努力与不易，不是和别人家的孩子比，而是相对于他自己。于是，当看到孩子有时候因为有些累，练琴不是那么认真时，我不再只看到他练琴的“态度”，我会真诚地说：“爸爸看到你做完了这么多事，还过来坚持练琴，真的有些感动。” 当检查孩子作业或试卷，发现一些比较难的题目，虽然前面思路对了，但总是会有计算错误时，我不再只看到他计算的“粗心”，我会真诚地说：“这道题目还有些难度呢，你能想到这一步真不容易，爸爸觉得你的数学思维能力真的很强。”慢慢地，儿子又像三年级以前一样，愿意主动地和我讨论各种各样的学习问题。

3. 经常性地使用第三法——点燃宝贵的火苗

        最关键的一步，也是最难的一步，用第三法点燃宝贵的火苗。试想一下，对于我们自己，如果每天的生活被别人安排得满满的，我们的思维总是在被动地不停切换，我们会有生活的盼望吗？对于孩子，也是一样。正常的人，都渴望做自己生活的主人。于是，有一天晚上，我和孩子一起，用第三法，详细列出了他内心真实的需求(want to do)，和他面临的任务(have to do)，计算出各项的时间，和他各天的时间，然后由孩子自己去平衡安排他需求和任务的时间表，并贴在书桌旁的墙上。当时，我觉得这个计划还挺难实现的，但是第三法的原则告诉我，尊重孩子自己的成长，让孩子尽可能自己去掌控他的生活。

        随后，孩子执行自己计划的动力明显增强，经常会自己去看一看当天要做哪些事情。有时候自己动作满了，没有实现需求，会急得发点脾气；有时候前面没有及时完成，拖到最后赶作业急得哭。这时，我尽量不越界评判，只是倾听他。有时候也会跑过来问我们：“今天不想做……，想做……”，我会回答他：“这是你的时间表，你自己决定啊。”当然，我们开始也想过，这样可能会带来一定风险，儿子在课内外学习方面的表现可能会有所下滑。与这点风险相比，找回活力与热情显然重要得多。而且，事实告诉我们，儿子各方面的表现在短暂波动之后，就比较稳定了，最重要的，他渴望知识的火焰重新点燃了。

        其实，孩子是敏感的，也是单纯的。当我们以冰冷的控制对待孩子，孩子就以冷漠和麻木看待世界；当我们以温暖的尊重对待孩子，孩子就以活力和热情对待生活。

五、结语

        我深深地明白，未来的道路不会一帆风顺。在未来某个阶段，孩子需求与任务的平衡可能会被他自己打破；在未来某个时候，孩子燃烧的火焰会被各种因素减弱甚至熄灭。

         因此，我要不断地提醒自己，我要尽量不成为注水的“帮凶人”，而要成为点火的“护焰者”，用P.E.T.将那桶中冰冷的水烧开，烧沸腾。

         因为，对孩子而言，知识若没有温度，生命就没有热情。

         “最好的教育，不是注满一桶水，而是点燃一团火。”