自从讲完《螺旋传动》中计算题，“众人皆醉我独醒”的课堂气氛让我一度想放弃后续各种传动计算的教学。
课后读了《新华日报》的一篇《央美考数学？艺术不能只是凭感觉》的文章，文中提到“它对考查学生的推理能力、类比能力、联想能力乃至进一步横向思维、逆向思维、发散思维都非常有效，使一个人由有效观察、有步骤的思考，从批判性思维走向创造性思维。逻辑能力强的人也将会有更强的执行能力乃至创造能力”。
这句话给了我很深的感触。中专生确实有其先天不足的中考成绩、没有良好的学习习惯、缺乏积极的学习态度，但有教无类，这些都不是我们放弃的借口。
改变不了这些客观存在的事实，我可以改变我的教学方法和教学态度。在《齿轮传动》这一章节，我明确对学生提出了“加强解题能力”的教学目标。我以齿轮传动的传动比计算为例，首先讲解“知二求一”题型的解题思路：熟练背上和写上公式、理解公式中每个变量的含义、寻找题干中变量值、代入公式对应位置求解；接着用习题册上的题目演示了一遍；最后学生背默公式，独立解决学习通中三个题目。从提交的结果来看，每道题都能达到85%以上的正确率。对于没做对的，我单独和他们讨论了一下，基本上也明白了。
【课后反思】
我的学生还是懒：懒得背、懒得记、懒得思考。我偶尔跟他们开玩笑，说他们上课就是来听说书的，听完哈哈一乐或者一脸迷茫就算了。再简单的东西不经过多次重复的强化，怎么可能有所得？怎么可能把书本上的知识变成自己的呢？课前预习、课后巩固这些学习必备的环节，我的学生有几个能做到或者能坚持的去做呢？我还是应该抓住课堂的45分钟，力争在这一时间段完成我所有的教学目标。做不到“马不扬鞭自奋蹄”，那我就主动扬鞭：多提、多问、勤督促、慢慢教。不奢求解决所有学生的懒病，给自己定个小目标，70%以上吧。
【补记】
《陶行知谈教育》一书中提到，教的法子必须根据于学的法子。怎样学就须怎样教：学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
