当前，我县教师培训正如火如荼进行，通过各种渠道了解到，各位校长亲力亲为，积极参加学科培训，参与各类学科研讨，起到了很好的表率作用，看了深受感动。

局领导多次强调，校长要切实发挥导航作用，做表率，做楷模，学生在，教师在，校长在。当前我县教育的全面突破与广大校长的身先士卒是紧密相连的，自己每天都被奉献精神感动着。自己认为，校长首先是教学业务的行家里手，要深入课堂，坚持听课，评课，为教学把脉问诊。

国内有的人曾经在公开场合说过，校长不是听课和上课的。言外之意，校长不用听课、评课。由此推理下去，校长不用抓教学，主要是协调各种社会关系和宏观管理。国内还有的人认为，校长主要抓大事。言外之意，抓教育教学是小事。其实不然，我个人认为，校长既要抓大事，这个大事就是教育教学，校长又要抓小事，这个小事也是教育教学，是教育教学中的细节。“细节决定成败”。忽视教学管理中的细节，无疑是校长工作的失误。

校长听课、评课是教学管理中的正常行为，也是重要工作。校长不是企业家，更不是商人。校长们应该回到课堂上来，应该听懂课，会听课，乐于听课，并懂得怎样评价课堂教学。当下，不少地方陆续对校长做出明确的听课底线要求，对校长听课有了硬性要求。

苏霍姆林斯基曾经说过：“经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性，都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。”我们不难看出，中国的校长需要听课、评课，外国的校长也要听课、评课。苏霍姆林斯基从实践中得出结论，至少给我们三点启发：一是校长听课、评课要关注全体教师，不能只看一个或某几个教师。从关注全体教师中把握整个教学情况。没有听课、评课的过程，就没有深层发现，也就没有对全校教学工作的有针对性的决策。课堂是校长决策教学的源泉。二是关注全体学生学习。从听教师的课，看学生的学习状态。从观察学生的学习状态，看教师课堂教学需要改进的做法。学生是教师教学效果的镜子，能够反射出教师工作实绩。三是教师发展需要校长和其他领导、老师听课、评课。教师教学好的做法需要校长去赏识，鼓励教师继续努力，推广优秀做法，让资源得到共享。不良的做法需要改进。校长不听课评课，教师自己就很难发现自己的不足。不能发现问题，也就无法改进工作。因此，校长听课评课，无论是对教师、学生，还是整个教学工作的发展都是大有益处的。

校长是学校教学工作的策划者、组织者和参与者，不是旁观者、裁判员和替补队员。校长听课、评课是自己的本职工作，是份内的事情，因此，建议校长在听课、评课过程中，做好如下四点：

一是听课、评课要坚持、坚持、再坚持。校长的事务性工作比较多，无论怎么多都不要忘记走进课堂听课、评课。校长听课、评课贵在坚持。坚持是抓教学的一种态度，这种态度是对教师教学工作的支持和肯定。坚持是勇于探索的一种精神，这种精神给予教师的是巨大的鼓舞。坚持是锐意改革的一种力量，这种力量带给老师的是焕发出极大的工作热情和动力。坚持是热爱教学的一种情感，这种情感体现更多的是对教师理解，能够拉近干群之间距离，增强亲和力。

反之，校长不走进课堂，而走进社会的其他场所，把功夫下在课堂以外，教师对工作就不会有主动性和积极性。教师在被动中工作，就会缺乏热情，没有创造力。在没有指导中工作，就会对方向把握不定。在没有鼓励和评价中工作，就会缺乏工作热情。长期下去，必定给教学工作带来不可估量的损失。

校长坚持听课、评课，是积累学校文化的一种有效形式。不能坚持不懈，就不能积累。有积累才有文化，没有积累就很难形成文化。有了“听”的文化，“评”的文化，“教”的文化，就能够形成良好的“学”的文化。一所学校领导与教师、教师与教师能够互相听课，开展积极健康的研究，实施创新教育，具有浓厚的学习风气，学校就会快速发展。

二是校长听课、评课要讲究方法。从我个人所了解的教师课堂教学情况看，按着听课、评课的方式分，可以分为有目的听课和随机听课。有目的听课是计划之中的听课。听课前，校长应该对要听课的内容有些了解，对被听课老师的情况应该知道，听课的目的应该明确。随机听课是抽查性的听课，有调查研究作用。从被听课的对象看具有不确定性。随机听课不是随随便便地听课，同样，也要起到听课的作用，达到听课的某种目的。比如，随机听课，可能事先不告知被听课人，目的是要了解教师上课的真实情况。这种“突然袭击式”的听课，有人叫做常态课，还有叫做推门课。对教师备课上课能起到一定的监督和督促作用。再比如，通过随机听课的方式，调查了解某一个学科或者整体教学的实际情况，等等。按照课类型分，可以分为示范课、引路课、研究课、观摩课等。示范课是就某个问题经过实践、探索后获得一定经验的基础上，让做得比较好的教师上课，以展示教师的风采，给其他教师示范，推广教学经验。引路课是指要研究一个新的教法，比如，新的课程标准颁布，对于有些要求大家觉得陌生，在学习外地经验或者经过集体备课的基础上指定一位老师上课，对全体教师今后上课中起到典型引路作用。研究课是指在课堂教学中给听课者提供研究探讨话题的课，这种课一般有两个作用，即“这样上课好不好”，“怎样上课好”。给教研做教材，看看哪些方面可取，哪些方面要改。观摩课一般是指取得成功经验以后的推广经验课。这种课主要是供听课教师学习用的。当然，还有许多课型需要校长在听课中去发现和应用。按照时间来划分，可以分为学期初听课、期中听课和期末听课。由于时间不同，各个时间段内听课评课着眼点就不同，不能一概而论。这是由教学进度、工作计划，以及教师和学生发展需要决定的。

三是从长远利益出发，正确帮助教师发展。校长从教师课堂教学中接收到的信息，无论是正确的信息，还是错误的信息，都应该成为教师发展的珍贵资源。我个人认为，要从长远利益出发，就是要为教师形成自己的教学风格服务，而不是仅仅为了眼前利益进行得与失的廉价处理。这样探讨问题，就是强调要在和谐的环境中，倾听教师授课的设计意图、要达成的教学目标，与教师共同交流看法，而不是以权威者的角色出现，教师不敢发表自己的真实见解。也不是把这种听课、评课与教师的评优挂钩。假如真的挂起钩，则老师就要按照校长的想法去做，为获得好评，自主创新意识就会被压抑。更不能训斥教师，假如真的训斥教师，则校长听课、评课的行动就会不受欢迎。

四是校长积极主动听课和评课是自觉贯彻落实教育部的有关要求。教育部印发的《义务教育学校管理标准》明确指出：学校要“组织教师认真学习课程标准，熟练掌握学科教学的基本要求。”“引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研、科研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用。”怎么学习课程标准，怎样掌握学科教学的基本要求，最好的办法就是在教育教学过学科教学程中，密切联系实际，将课程标准和学科教学要求落实在实践中，在实践中提高对课程标准和教学要求的认识、理解。教育部还有一份是针对校长的文件，即关于印发《义务教育学校校长专业标准》，对校长专业能力与行为提出要求：“建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。”“积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。”对此，我们完全有理由说，校长听课、评课完全是分内的事，就是说听课、评课的是校长的重要职责之一。

正确帮助教师，是指校长在听评教师课时，必须抱着向教师学习的态度走进课堂，与教师交流，即使教师在教学中有不足，哪怕是失败也不应该训斥，要给教师自我教育的时间。哪个教师都想上好课。批评甚至训斥的目的，是帮助教师改正不足，效果不一定理想，给教师时间让他们自己反思、改正，效果不一定不理想。校长不可能精通所有的学科。可以说，世界上我们未知的知识太多了，面对教师，校长要做到不懂就是不懂，不能装懂，不能把谬误当真理。每一个教师都需要别人的帮助。作为校长不能坐着等待教师的良好教学效果出现，要想方设法帮助教师努力去实现教学目标。

总之，校长听课评课是教师发展的需要，学校发展的需要，也是自身发展的需要。校长应该做到，走进课堂了解教学，走出课堂决策教学。通过校长听课评课真正发挥学校以教育教学为核心的导向作用。