汝阳县城关镇东街小学 张文晓
很久以来，老师经常会对学生念一种“经”：“要好好学习，要认真听讲，要完成作业，要积极发言……”很多老师总是一厢情愿地认为，只要不停地念这个“经”，孩子就能学好，就能会学。事实上，孩子的学习并不是简单的教导。
有一幅百年前的漫画：教室里整齐地坐着师生，老师将书本放入机器，书中的内容自动通过导线连接到教室中每个孩子的脑中。这是过去的人们对未来教育的畅想。然而，一百年过去了，这样的“理想”并未实现。事实上，学习远不是“装东西”那么直接。
今天，当孩子们的学习地点不再唯一，老师——这个知识的提供者不再唯一时，改变学习，让学生成为拥有持续学习能力的创造者，就越发显得重要而关键。
改变学习方式：从“跟着做”到“探究学”
真正的学习一定是从问题开始，从问题以及解决问题的努力开始。即鼓励老师教孩子从学习提问开始学习，从学习独立思考开始学习，因为“学习”是需要学习的。
比如，去年教二年级数学《整理减法表》一课，老师们常用的方法是：先带领学生练习口算，复习退位减法，再带领学生逐一对算式排序，最后引导学生观察加法表横着、竖着、斜着的规律。整节课的秩序和节奏都在老师的掌控之中，但是，从学习的视角看，这节课的目标单一、过程单薄。
在后来的改进版中，将学生分为四人小组，先让孩子自主练习一组口算。接着，组织学生小组学习：第一步，独立思考“你打算怎么整理这些算式”；第二步，让孩子们在小组内确定一种整理算式的思路；第三步，把整理好的算式贴在学习单上，准备交流；最后，组织各小组进行全班交流，分享自己的思路，在了解其他小组异同的过程中，去发现一组算式经过归类排列后呈现出来的新规律。这样的探究学习场景中，学生带给我们的是很多“想不到”的精彩。
但是，由于学习过程的挑战性与开放性，我对于学生的学习进度并不一样，一时难以接受，甚至是不知所措。有的小组能迅速找到规律，有的小组会出现很多种不同的排列方法，有的小组迟迟无法下手，有的小组在展示中发现错误会迅速修正，还有的小组则从始至终都无法修正，甚至在教学过程中，还有一度失控、混乱的场面。走出这些困扰的关键，还是要引导教师重新认识教与学的关系——老师的教不是简单地告知学生对与错，而是在学习进程中给予指导。比如，面对问题时怎样思考，如何倾听他人的想法，用什么样的方式可以把自己的想法表达出来等。这些都是教学中的重要内容，是伴随着知识的学习逐渐“学会”的。良好的学习过程就是让学生暴露思维差异的过程，也是学习建立良好学习秩序的过程，而这些都是在一节节课中习得的。
所以，我们说“学习是需要学习的”。好的学习方式，有助于帮助我们学习如何尊重孩子的原始想法，如何鼓励孩子多样的表达，如何让学生学会从问题中获得思考、反思、比较等学习经验，甚至学习如何在教与学过程中，建立一种与“问题”和平相处的包容状态。如此，我们的老师才能够静下心来，不为了刻意寻求那份自我展示的精彩，而是踏踏实实地回到“居家过日子”的课堂上，研究学生学习的方式。学习方式的变革更应该围绕两个关键：保护孩子的好奇心，激发孩子的求知欲。也就是当他们面对未知与挑战时，能够表现出那份强烈的新鲜感。让学生获得丰富的学习经历和学习体验。
说到底，改变学习方式，其实是为了创造更加多样的学习方式。教学变革没有捷径、没有秘方，只有在创新与变革中寻找好的教与学方法，在教学实践中，重新认知学习的发生，创造出更加多样、更加综合的学习过程。
