1.课堂风向标——课堂特征
交集点（苏霍姆林斯基），课堂从哪里开始的，学习是从哪里开始的，我们的课堂是从一种认知冲突开始的。问题背后的价值（光合作用）。
2.挖掘知识内在的魅力。
不是教材本身，知识产生的来处、知识作用的去出（现象、事实、生活），备课是要找重点的价值，在情景任务重，寻找必然联系。学习知识的价值在现实生活中往往能找得到的。知识是发生在现象中、事实中、生活中，呈现的现象是什么、呈现的事实是什么、呈现的生活状态是什么。知识的建构过程，学习者的自我建构，教师的作用在哪里，课堂学习的设计者，不是体现在课堂本身，体现在课堂之前备课。引导者的主要发力点在备课上，将课堂还原到生活中，由讲授为主变成了学生的自我建构。课堂上老师成为关键时刻的拨乱反正，四两拨千斤。成果最低、效率最高、效果最好。
3.老师是不是一个设计者（课前），是不是一个课堂上学生思维天花板的打破者
（龟兔赛跑，丑小鸭故事引发思考）
4.我们要首先讨论教什么，比讨论怎么教更有价值，首位的是教什么的问题，然后解决怎么教的问题。不能丧失结构性意义。 真正的学习是从问题出发。
改变是决心，风向标的改革，动起来，做起来、干起来。
