从中我们不难发现作业设计与实践的“底线”严禁要求家长检查、批改作业不得要求学生自批自改作业杜绝重复性、惩罚性作业确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。实际上，文件中提到的每一条作业要求都是教育常识。既是常识，做到就一定非常容易吗倒也未必。下面我们逐条来看。
1.关于“严禁给家长布置或变相布置作业”作业的有些行为具有隐蔽性，如果作业设计者不具备换位思考的能力或“模拟完成一遍作业”的思维方式，就很容易变成“变相给家长布置作业”。比如，网上有这样一个热门视频，意思是三八妇女节快到了，教师给孩子布置的作业是为妈妈设计一张贺卡、制作一份礼物，这位妈妈无奈表示，孩子不会做，得由她来帮孩子做好这份礼物，然后送给她自己。之所以会出现这一现象，是由于教师对全体学情把握不足。这样的作业应该安排在校内完成，教师事先欣赏再给出修改建议，这样情况就会好得多。
换位思考，是我们在布置作业时需谨记的一个重要教育意识。布置的作业，教师自己都要做过（俗称做“下水题”），可以是动笔做，也可以是在头脑里做。对作业量把握不准的时候，这一点尤其重要。高年级数学教师要经常和学生一起检测，一起做题，和学生比一比速度和正确率。学生很喜欢教师“放下身段”，和自己比试一番教师则能在此过程中发现师生之间的解题速度差，发现习题更多的陷阱，也有助于保持自己的解题灵敏度。设计探究性作业时，面对问题，教师自己也应简单思考一下。比如，布置给学生制作一张思维导图的作业前，先试试看自己能做到什么样的程度。只有教师自己感觉有困难，才会改进作业设计，从而逐步形成良好的作业设计意识，即“我要设计什么样的引导性问题，使我的学生都能够明白我的要求”。
2.关于“不得要求学生自批自改作业”这条要求禁止的是将作业完全丢给学生批改，而教师不过问、不了解作业情况的“放羊”状态，但不包括有组织的自批自改活动。比如，有些教师担心，口算题的集体自批自改是否违反“双减”政策呢从操作层面来看，在