昨天，偶然之间，我关注到宁波雅戈尔动物园老虎咬人事件，在了解到汹涌的民意之后，发表了自己的一点看法《老虎咬人，为什么人们都选择站在老虎一边》，在公众号发布之后，引发了不少网友的争论。

其实我理解大部分网友的看法，无论那看法是否与我一致。但显然文章也炸出了些不看文章的读者，大概在他们眼里，立场才是第一位的，只要与自己的立场不一样，无论你在说什么，他都听不进去。

其实，他也没在听，虽然文章不长，也没什么阅读障碍。

反正上来一阵喷，还不允许你反问，甚至拿你老师的身份说事。

好吧，今天我就从一个老师的角度，谈谈我所看到的规则。文章会有一点长，也会有一点阅读障碍。没耐心或阅读能力不足的同学请绕行。

十年前，我曾去云南支教，支教回来后，到我有调动工作的打算之前，我一直带毕业班，并担任学校语文教研组长。

现在回想，那其实是我教书最压抑，最没有成就感的一段时光，虽然表面看来，那个时候的我做出了一点成绩，并获得了一些人的认可。

而那个时候所带过的一届学生，也是学校里最让人头疼的一届。到现在将近十年过去，老师们聊天，依然会谈及那一届的学生。

那实在是我教书生涯所见过的最厉害的一届学生，大概也是让这所学校老师挫败感最强的一届。初三下学期，初三的有几位老师被学生打过，德育副校长被起哄的学生将饭盘泼在身上，临近中考的时候，教导主任和一位班主任被学生追打，两个班级的玻璃窗被砸得稀烂。

“砸吧，砸吧，反正假期学校就要装修了。”有领导说。

处于那样的场景，你会感觉到混乱、无序，感觉原本遥远地出现在港片里的那种课堂，终于出现在身边，有的时候，你会感觉到不安全，甚至恐惧。

这个时候，我们多希望能有秩序，多希望所有的学生都能遵守规则。

但是，对于作为几乎了解每一场打架事件的我来说却知道，造成那种场景的，其实就是规则：繁多的，甚至是自相矛盾的规则。

几年后，我听一位班主任的班会课，课堂着实无聊，然后我关注到教室里的布置：北边墙壁上的宣传栏中，有一段非常醒目的班规。班规的格式是这样的：
第一条：老师都是对的，不得反对老师的任何命令。
第二条：……
第三条：……
第N条：如果对以上的班规有疑问，参考第一条。

后来的一次监考中，在其他班级我也看到这份班规的复制版，内容和格式都一模一样。大概是另一位班主任觉得那样的班规很好吧。

其实除了我，大概没多少老师会反感这样的班规，因为这样的规则，维护的是老师的权威，至少表面看来，那对老师管理班级，有百利而无一害。

但我仍然反感那样的班规，因为它挑战到我最基本的观念，我没办法接受这样观点。

做老师时间长了，你会发现，学校绝对是这个世界上规则最多的地方，除了针对所有人的法律和社会规则，每一所学校，都有有长达数十条，写满整张A4纸的校规，而每个班级，也都被要求制定班规。当然，那又可能是密密麻麻一张A4纸。

从此之后，从每日必做的广播操，眼保健操，到每日都要穿的校服校裤，到每日都要检查的班级卫生，还有指甲留多长，头发该怎么剪，乃至上课要怎么坐，鼓掌要怎么鼓，乃至作业有着怎样的格式，黑板报有着怎样的套路……一切的一切，都有相应的规定，很多时候，也都有相应的惩罚。

所有这些规则相关，最热衷的是学校政教处，因为在他们看来，将学生规范在各色规则中，将会尽可能的减少他们的麻烦，将会使事情变得可控。最不热衷的，大概是一线的任课老师——因为通过每日日常的相处，你没办法把一个个鲜活的生命，单单当作规则的一部分，仅仅当作规则约束的对象。

班主任则因人而异，甚至因时而异：有时会很严——那大概被领导提醒的时候；有的时候则会宽容，大多数是跟学生相处愉悦的时候。

只可惜那两年，学校的校长是一位非常非常细致的领导，她对细节的热衷，到了无以复加的地步，她笃信细节决定一切，并不时给我们下发与细节相关的书籍，并要我们写读后感。

而德育副校长也是如此，她们整日整日在学校里兜兜转转，提醒任何一位班主任和老师和学生，这里有纸屑，那位同学的头发太长，而眼保健操的时候，居然还有老师在讲课。

那个时候，大概还没人明白，规则太多太严苛，如果严厉执行，一定是会酿造许多冲突的。

于是，在那两年，学校里笼罩着非常奇怪的气氛，老师们很紧张，师生之间的冲突也频繁出现。有一位多年教龄的老班主任，居然被班级学生关在门外，他去上课，全班学生没有一个给他开门，甚至相持了很长时间。

据说那位组织者，就是我后来教过的S。

S是一位瘦小的学生，脸色很白，但眼神凶悍，许多老师都不喜欢他，即便他很聪明，成绩也不错。记得刚教他的时候，发现他作文写得很好，文字自然流畅，情感也非常充沛。早先的时候，除了不遵守纪律的时候，我一直还觉得他挺好的。

但大概其他老师没人觉得他好，特别是教导主任——那个时候，她教S化学。一直以来深得上级领导喜爱的教导主任无论是教学成绩，还是管理学生都很有一套。

但很明显，S并不服她的管束。初三刚教他不久，二人矛盾爆发。一次晚托课后，教导主任将他留了下来，在只剩下几位同学的班级里，教导主任凶悍地给了他一巴掌。

很多时候，这种方式是有效的，但很明显对S没有作用。S马上就歇斯底里爆发起来，教导主任也被吓住，忙叫一个大个子学生帮忙将他抱住。

教导主任是一位很厉害的老师，我想S有可能是她第一个没能收拾得了的学生。而那个时候初三才刚刚开始，从此之后，二人还有漫长的时间继续酝酿冲突。

后来的家访，我陪教导主任去了S家。教导主任试图缓和和S的关系，但很明显并没有起到效果。就这样，在整个初三时期，许多东西在阴暗地酝酿。

而教师之间，也存在很明显的观念和利益之争。一个班级的班主任被认为控班不力，然后在一个月后被撤换，换做政教主任担任班主任。

那是一位非常不一样的政教主任，她有很多对付学生的方法与手段。有的方法，收到过很好的效果。

接任那个班级之后不久，她生病了，然后她在教室里一边打着点滴，一边上课。

据说那节课，班级里鸦雀无声。

但作为旁观者的我，总觉得那是非常不坦诚的做法，我不喜欢，虽然可能有效。

但随着时光的流逝，事实证明，不坦诚的做法是无效的，很快的，那个班级成为全校最乱的班级，即便他们班级里，原本并没有S这样的领头羊。

作为临近班级的老师，经常在上课的时候，听到旁边的教室乱成一团，吵闹的，唱歌的，跑出教室在走廊打闹的……

“一闪一闪亮晶晶，满天都是XXX（某老师的名字）……”老师在前面上课，后排的学生在一起这样唱，而在旁边教室里上课的我，能清楚地听到那样的歌声。

我想，在那段时间里，每一个他们班级的任课老师，都带着上刑场一般的心情去他们班级上课。

而校长和德育副校长仍然每天都在学校里兜兜转转，但奇怪的是，他们看到这个班级的学生，会装作没有看见，然后，他们会去找班主任，找任课老师。

他们几乎从来不与学生直接交流。到后来，甚至不制止，不表态，看到凶狠的学生，他们往往会换一条道路。

于是，所有风口浪尖的压力，全部到了班主任和一线老师那里：你们班的谁谁谁又没穿校服，谁谁谁的头发好长，昨天放学后地上有纸屑……

哎，学生在想什么，他们不关注，学生不学习，他们看不见，他们关注的，是谁谁谁违反了学校的规定，然后给予处理。——如果不好处理学生，那么，就给处理老师。

这让我想起《放牛班的春天》里”池塘之底“寄宿学校原来的教育原则：行动——处理。其实，规则制定者的想法何其简单，他们认为制定无数的，详尽的规则，便能约束人的行为，便能使学生听话，然后使管理变得简单。

当然，很多时候，这样的方法是有效的，如果规则能考虑被管理者的感受的话。但可惜的是，有的时候，管理者并不见得有那样的智慧，会考虑到规则本身是否合理。

具体地讲，如果规则大多数人都不能遵守，管理者会不会思考是不是规则本身有问题？比如浦祥路上限速30公里，但实际上过往车辆几乎没人能够做到。如果每一辆违规的车都处罚，那条路将不会再有车辆通行。

聪明的管理者，当然会觉得这个规则本身有问题，而聪明的执行者，对这样的违规，只能是宽容以待。

而当时学校的管理者，很明显并不觉得是规则的问题，他们只是觉得是执行者的问题：老师太差，执行力不够。于是，每一次学生的违规，都会给他们动力施加更大的压力给执行者班主任和老师——通过许多次谈话，许多次类似于自我检讨的会议，严重的时候，还有大会上的批评。

于是，执行者只能将所有的压力传达给学生。于是，所有的矛盾冲突，都在违规者和执行者之间展开。

“那一届学生实在太差！”这就是后来老师们对那届学生的评价，这评价，自然也粗暴地将那些一直认真学习并努力遵守规则的学生囊括在内。

不幸的他们，成为了陪葬品。

而更重要的，是管理者是否觉得违规的惩罚可以一直累积？惩罚本身，到底有没有底线？

作为老师，这点其实至关重要。许多心理学研究都表明，没有相应的惩罚，管理一定会造成混乱。但惩罚的运用，决不能随意，特别是对象是活生生的人的时候。

作为语文老师，时常会发现学生会犯很多低级到无法容忍的错误，比如说，说明文有三种要考的说明方法：举例子，列数字，作比较。按考试的要求，这三种说明方法写错字是要扣分的。我相信在大多数成年人眼中，写下这三个字极其简单，但事实上，无论你怎么解释每个字的意义，无论你怎么强调写错的惩罚，都会有学生在考试中把字写错：写成举列子、举例字的，写成例数字、列数子的，写成做比较的……

好吧，错了的，我们规定罚抄五遍。

但后来你会发现，他们还是会错，然后，十遍，然后五十遍，一百遍……很明显，你没办法不断地累积下去，然后请家长？然后呢？在学生少的时候动手？

到后来，我只能与学生约定，要是写错，你把这三个字抄一百遍。如果你们全对，我抄一百遍贴在后面黑板上。

只可惜，到现在为止，我一次也没有抄过。

讲这个，只是想说“行动——处理”这种管理方式，是简单粗暴的，它不能一直运用到学生身上。人之所以成为人，是一定有着不同的个性，不同的思维方式。我们每个人都不一样，你所谓的简单易懂，可能他人并不那么觉得，你所谓的应该如此，可能他人就是有着不同的观念。

所以，所有的规定，都应该考虑到人本身，而所有惩罚，也都应考虑到被惩罚者能够承担，是否能够起到效果。而不是单纯将规则当作神圣的，不可更改的东西。

中考之前，那一届学生几乎全部爆发，一个平时闷声不响的班级，所有的男生开始逃课。而且那冲突不光在一线老师和学生之间发生，它慢慢蔓延到学生和领导之间。有的学生很敏锐地觉察到领导的恐惧，然后开始在他们面前肆意起来。先是有学生将篮球在副校长头上抛来抛去，而副校长脸色铁青，但装作没有看见。后来，在学校食堂，他们将饭盘泼在了副校长身上。

副校长要报警，但被校长制止，她当然不愿意这样的事情被曝光。

学生之间打架事件也层出不穷，有学生在网上为老师讲了几句话，被同学打。作为老师，我拉过几次，几乎费了九牛二虎之力。而奇怪的是，每当这个时候，领导们就如同从学校里消失了一般。

中考前不久，S与教导主任的矛盾也终于大爆发。教导主任几次三番地示意S的父亲，不能采取通常的教育方法，要尝试一些其他的方法。最后第一次，S的父亲终于领会，在学校里狠狠地打了S一顿。

S打不过他爸，然后冲到教导主任正在上课的班级，举起凳子，几乎砸烂了所有的玻璃，将许多同学的书包扔下楼去。

教导主任指示班主任小Y老师再次向S的父亲告状。于是，S的父亲再次冲到学校，更加凶狠地打了S。被打之后，S盯上了小Y老师，他举起凳子，追了她很长时间。

那次冲突之后，我与S的交流也越发困难起来。你试图和他讲话，他也绝不会和你有眼神接触，甚至他都不给你和他交流的机会。

有一次，他上课讲话。下课后，我拉他到一边，说：“你不能老是这样，影响到其他人，如果你非要这样，我只能请你出教室。”

我希望他能够说他不讲话，但他沉默一会儿，说：“我没办法做到。”

于是，最后的两个周里，语文课他都会去操场踢球。虽然几门主课里，语文是他最后停的课目。

他追打Y老师的那次冲突爆发之后，我想跟他交流，但一直没找到交流的机会。

一直到中考前两日，在走廊里碰到他，我一把拉住他，说：“你现在有空吗？我想跟你聊一下。”

“好的啊。”他看了我一眼，看似无所谓地说。

但我知道，他很有所谓。因为我握住他胳膊的手，能明显感觉到他紧绷的身体——他的身体正处于一种防卫状态。

我松开手，带他到自习室，然后关上门，看着他，说：”我听说了你追打Y老师的事。“

他没有说话。

接下来，我没有批评他，我只是就这样的事谈我的看法。他仍然没有说话。

说完之后，我看着他，说：”我觉得你还是应该跟Y老师道个歉。你不应该那样对Y老师，在我看来，她其实一直对你们不错。“

他依然没有说话。

我看了他一会儿，说，好了，你走吧。

然后，他走出了自习室。

那是我和他最后的一次交流——当然，这或许不应该称之为交流，因为所有的过程中，他几乎都没有说话。但是我觉得，我必须将我的想法传达给他，我必须告诉他，我觉得，这件事你做得不对。

一年后，我在外面遇到过他一次，他叫了我一声老师好。从此之后，我再也没有遇到过他。

家访的时候，我到过他的家里，他家中开了一间棋牌室。也见过他的父亲，矮而粗壮，并不像是不讲道理的人，和你说话的时候，他一直在抽烟。

我想，虽然教他的时候，相对于其他老师而言，他对我一直尊重，但其实我从未走进他的内心，没有与他有过真正的交流。他写的那些作文，我也只是从考试的角度觉得写得很好，也并没有太关心他文字背后的情感，和所思所想。

而且，那个时候的我，还依然冲动，发起脾气来，还依然吓人。大概表现出那一面的我，让那一届的有些同学，对我有所回避。

初三上学期，他语文考试，从未下过班级前三名。而且奇怪的是那一届学生虽然整体中考成绩排名全区垫底，但语文成绩却创造出前所未有的辉煌，时至今日，那样的记录依然没有被打破。

只是，我丝毫不觉得那样的成绩有太大的意义。虽然为了反驳网友的观点，我引用过这些。那仍然是让我感到挫败的一段时期，那时的我的很多做法，现在的我并不以为正确。

但我想，之所以语文学科和其他有所不同，大概只是因为两个语文老师都不能算是规则的严苛执行者，我们不仅仅把学生当作规则的约束者，而是活生生的人。很多时候，我觉得相比而言，他们在我面前展现真实的一面，更让我感兴趣。

“一直很感谢你们两位老师，那个时候没有对我们区别对待。”去年，那一届的两位同学回校看我们的时候，这样说。

而一旦认为规则至上，你没办法不对人区别对待。

但无论如何，无论从各方面讲，那届学生都展现了我们当下教育失败的一面。那届学生毕业之后，小Y老师心灰意冷，从此离开了教师岗位，去了北京。

对了，我还想起来一个细节来。早先班级里的G一直很调皮，骂校长，骂老师，后来被学校处分。毕业的时候，G找到学校申请取消处分。领导给他一张纸，说，你得让班主任签字才行。

然后，G找到Y老师。Y老师则拿着那张纸，带着G找到我，问：朱老师你怎么看？“

我一边接过那张纸签字，一边和G聊天。

只是刚下笔的时候，我瞥见Y老师脸上的神色，她的脸上流露出深深的失望的神情 。我忽然明白，她其实是不想签字的，但又不好直接拒绝，于是寄希望于我。

不好意思，让你失望了。我真没觉得G有多恶劣。

只是看得出来，那一届学生与她本来的预期，有很大的差距。教他们的那一段时光，让她深感伤害。

写到这里，其实已经不完全在写规则。但是我依然认为那届学生之所以会出现那种状况，与我们过于强调规则，而忽视人内心的感受有很大的关系。

乃至于多年之后，我在做班主任的时候，有一次当着那位副校长的面，在年级组会议上发言，我旗帜鲜明地反对学校许多无法让人做到的规则，并讲了S的故事。

讲的时候，我语调平缓，许多老师听得很认真，一位搭班的女教师到后来居然哭了起来。

到现在，我依然不知道她为什么而哭泣，或许是因为她从我的嘴中，了解到另一个S，而在老师们通常的表述中，S简直是一个十恶不赦的混蛋，是一个无数次违规而没有收到惩罚的家伙。

在这个世界上，没有人是活该的，即便他违反了规则。

对了，那次会上的发言，有老师点头认可，有老师感动哭泣，当然也有老师非常反感。讲的时候我瞥见坐我对面的政教处副主任的反应，她与其他老师不同，一脸压抑不住的反感。

我知道她的反感，因为我所反对的，几乎是她所有工作的意义。

所以，我写下这些，并不是期望所有的你都认同，更不会期望你感动流泪，你当然有反对甚至反感的权利，你的留言，除了辱骂和挑衅，我也都会精选。当然，因为坚信我的观点是对的：

在这个世界上，没有人是活该的，即便他违反了规则！

而至于说出“翻栏杆被撞死判活该”这样话语的读者，还是默默取关吧。

PS：担心阅读能力的问题，在此明确：1、我不赞成那位逃票者的做法！2、学校需要规则，但很多规则值得商榷；3、校园事件与动物园事件不能等同，但有相通的地方；4，在这个世界上没有人是活该的，即便他违反了规则！