深度思维——
透过复杂直抵本质的跨越式成长方法论——叶修
一、定义
1.拥有较长的思维逻辑链，能够认知较长的因果链条。
2.能够突破自我中心的局限，灵活切换看待问题的角度。
3.能够处理较大的信息量，在复杂的信息流中保持思维能力。
4.能够在宏观角度上分析问题，认知事物所处的生态的特性，事物的长期趋势等。
二、启示
与深度思维相反的是浅度思维，而我的思维方式正处在这一层次上。
1.逻辑链条的短浅。
在日常的教育教学当中出现的问题。我不会深入的思考，只能就事论事，进行简单的处理，没能想过怎样把问题彻底的解决掉。这说明我对思维的链条特别短浅。
记得班级里边的有几名学生特别的淘气。只要不是在我的课堂上，他们都不会遵守纪律。与同桌、前后桌同学说话唠嗑、玩耍。有的同学下课后向我打小报告。我知道后，只是对他们进行批评教育，但没有任何的效果。在上课的时候，他们该什么样还是什么样。时间长了，打小报告的同学也不来了。课堂纪律特别的松散。如果我能运用深度思维将自己的思维链条再延伸一些的话，可能处理的效果会好一些。如果我能够多想一想，孩子们为什么会在课堂上不遵守纪律，问题是在任课的老师，还是在听课的学生身上；是教学内容枯燥无味，还是老师的管理宽松；是班级制度的监管缺失，还是学生的品德败坏。如果是学生的品德败坏，那么是不是家庭出现了什么问题？这样拓展自己的思维链条，找到学生的不遵守纪律的根本原因，才能够更好的解决问题。而我的思维逻辑链条的短期无法认知较长的因果链条。所以今后我要学会这种思维方式，应用到我的工作生活当中去。
2.缺乏切换视角的灵活性。
还是刚才的案例，学生在课堂上随便来说话唠嗑。我只是站在教师的角度上去看待问题，因为他们这样做会影响其他学生学习，影响老师们的正常授课，影响整个班级的课堂纪律。那么如果切换视角，站在他们的角度上去思考的话，会是怎样的呢？如果我是学生，我会这样想：①同桌向我借一块橡皮，我就说不借，他非得向我借，后来我就借给他了，我们就说话了，这也不算什么事情啊。②老师还说我，其他同学也都说话，他们也在借东西。你怎么不说他呢？③这节课很无聊啊，老师课讲完了，我们没有事情做，老是让我们自己看书，我都看完了也没什么意思，就跟他说话。④同桌上课总向我做鬼脸儿，跟我说话我不想搭理他，他总是找我。⑤谁向老师告的密啊，真烦人，太讨厌。今天又被老师批，真倒霉。行，知道了，不就是说这句话吗？从学生的角度，我们就可以了解到问题出现在哪？专科老师课堂教学内容的短浅？课堂教学设计的随意。让学生在没有事做的情况下导致不遵守纪律随便说话唠嗑。学生思想的散漫。面对违法违纪事情毫不在意。缺乏组织性纪律性的相关教育。那么事后要与专科老师进行沟通。要组织开展班会。建立健全班级管理制度。统一学生的思想认识，增强班级纪律的管理，这样才能从根本上解决问题。
3.面对信息量大，束手无策。
开学后步入正轨。各种活动接踵而来，千丝万缕汇成一条线，最终都落在了班主任身上。在这种情况下面对这么多的问题，这么多的事情，我们该如何是从。很多时候真的束手无策，压力山大。深度思维会为我们找到处理较大信息量，在复杂信息流中保持思维能力的方法。
4.缺少长远、宏观的视角。
我在面对生活、工作的时候，总是处于这种情况。不愿意从长远宏观的视角去分析和处理问题，感觉很累很烦。每天只做着自己认为能做的比较简单的一些工作。不愿意去多想，所以工作的业绩平平，没有多大的进展。特别是所在的班级，也是在这样的情况下发展平平，没有多大的进步。这可能就是缺少长远宏观的视角所带来的危害！我只关注眼前的近处的近期的内容，而缺乏长远规划，全局掌控的宏观视角。
深度思维，从今天开始，我就会更加细致耐心的去读懂它，希望它能够给我带来惊喜，带来不同的思维方式，更希望它能改变我的工作和生活！
