开学三周，每周两节作文课，连起来上，共100分钟。评评，改改，讲讲，议议，写写，虽说不上多么科学，多么成型，但总有些心得。这些心得十分散乱，也容易丢失，一瞬即逝。于是，尝试着把这些东西记录下来，“雁过留痕”，微不足道的行动也着实让自己心中欢喜。
第一周：主题词，过年。
之所以选择“过年”这一主题词，是因为刚开学，师生还多多少少停留在“年”里，无论心情还是行动。还因为，寒假作业中有一项学习任务也是记录过年的点点滴滴，选择作文主题“过年”也有检查作业完成度的一种考虑。两者结合，第一周，一起写写“过年”。
“年”，每年都过，程序大致差不多，就拿“串门子拜年”来说吧，有这样让人哭笑不得的段子——
A：大娘过年好啊！B：好，好！嫩娘和嫩爹都好吧？快来屋!坐下啊!哈点水，吃糖!吃瓜种！A：大娘，你甭忙活，俺都将吃了啊，大娘，夜来后晌几点睡啊？B：忙活完了就不早咧，惬下木睡一沙沙就起来供养天爷爷连。A：俺大爷呢?上哪起了？B：嫩大爷出去连。嫩娘算是熬出来连，这回享福了，嫩看看，嫩弟兄们都不孬，都急好啊！这过孩是谁家来啊？我年纪大连，不认人连！…… 走了航,大娘
你仔细看看，是不是那些说了几千年的“台词”？
程序化的“年”，该怎么写，才有味道。
苦苦思索，想到了三篇文章，老舍《北京的春节》，梁实秋《过年》，斯妤《除夕》。三篇挺有特点，第一篇以时间为线索，主次分明，语言幽默；第二篇把过年的情感蕴含在事情之中，语言颇精彩；第三篇重在写除夕全家人吃团圆饭时的诸多表现，人物刻画十分独特。三篇，都有可学的点，可借鉴的点，而且三个点各有不同，各有显著特色，互文性特别强。
定好了自学的篇目。制作课件，设计一个问题，准备上课。
1.聊年，交流“年”中自己经历的故事，说说自己的感受。（孩子们聊的很欢畅）
2.读文。三篇，找找共同点和不同点。尤其是不同点，三种侧重，两种情感。同时，寻寻有意思的语言，关注以下可以模仿借鉴的语言形式。
3.简单小结，可以模仿，也可以不模仿。如果模仿，主要侧重点和表达方式，合理利用那些有意思的语言形式。不模仿，写完后带给同桌听，他们的意见很重要。
写作指导真的不用太多，因为孩子在实际写作中，并不能真正的领会其中之要旨。他们需要在一次次练习中，揣摩，体味，试错，反思，再运用，这才能逐渐内化成自己文字的骨肉和精髓。一切，慢慢来。
妥当之后，大家开始作文。45分钟，大部分同学完成，两个同学没有完成。作为各学科学习“老大难”的学生，作文对他们而言，如天书。四年级，一句话也写不清楚，别人读起来更不明白。一切，还得慢慢来。
第二天，讲评。不能拖太长时间，热乎劲过去了，什么也就没了。
讲评前，我大致翻阅了一下。重点评了两位同学的作文。“评改”作文，是块“硬骨头”，全批全改，批改三分之一，等等，有五花八门的要求，效果几乎为零，老师疲于应付，学生也不重视，红色的三言两语，“书写要工整、中心再明确、结构再清晰、语言再生动”，诸如此类，应付的了检查，却提高不了学生的能力，激发不起学生的作文热情。尤为可悲的是，它还在“嚣张”的“持续”。
张中行在《作文杂谈》一书中曾提到这样的建议，每次作文，全班重点改两三份，精细批改，重点讲评，其他孩子可以作为参照，有意识的修改。每次两三份，每次人员都不同，一个学期下来，每一个孩子都得到了老师的一次详细的面批机会，都能有或多或少的提高。老师的时间节省了下来，学生也都有一些收获。大家不妨一试。
话题有些偏。继续。
先上两幅图——
第一幅图，也就是第一篇作文，红色字一部分是我的评讲，一部分是学生改后的文字。整体看，明显是模仿梁实秋的《过年》，写自己不喜欢年及原因。就因为模仿，失去了自己真实的感受，失去了自己真正经历的“年”。总起来看，主要问题有二，一是纯碎应付之作，病句，错别字，不可谓不多，实属写作态度的问题。 开学初的作文，首先强调写作态度要端正。二是内容上的不合理。第二段最明显，小作者写自己睡觉后听到妈妈的叫声。试着想一想，睡着了，怎么又听得见叫声，何况又能分辨出是妈妈的叫声。“先入为主”，不合情理的地方不少。分析看，也许小作者表达的是“那个意思”，可写出文字后，读者一理解，却成了“那个意思”。两个“那个”完全大相径庭。
第二篇，则罗列了过年所有可能的活动，一个活动一小段，无数段，每个活动“浅尝辄止”。就拿“放鞭炮”来说，小作者只用“一语”带过。课堂上我曾问过他，这是他最感兴趣的。就是这“最感兴趣”的，到了作文里，变成了“可有可无”的文字。后来，他自己做了简单的修改。在我看来，不尽如人意，可就他自己的能力而言，只能如此。
以上两个例文，一是写作态度出问题，二是写作能力出问题。都是大问题！如何因材施教，让每个孩子都可以有基本的写作素养，值得伏下身子，细细研究，默默行动。
评讲结束之后，是孩子们自己修改。修改的要求挺简单——
你觉得哪些段落需要改，换种表达。标准是让读者更清楚明白，更喜欢你的文字。
大家开始进入二十分钟的修改。
我不知道在这二十分钟里，孩子们的脑中究竟发生了什么，他们的整个修改思维是怎样的。这一点，我很想了解，可我不懂。唯一能展示孩子们思维方式的是他们自己的修改作品。
翻看这些不加修饰的，未作任何加工的“修改作品”，有的真令人吃惊，“修改文”变成了另一种风格，较之原文，内容上，语言上，都有了不少的提高。可，老师并没有做多少指导呀，为何在这样短的时间内，“修改文”成了另一番模样？背后的“秘密”是什么？这对我们的作文教学又有何种价值？
好了，口说无凭，来一篇学生作品吧——
小作者：宋安琪，作品：《过年》
原文：到了姨妈家，姨妈把五百元给了妹妹，两百元给了我，我喜滋滋的拿着钱，连说了三声“新年快乐”，才把这一大笔钱放起来。又走了几家走的比较近的亲朋好友，就回家吃饭去了。
修改文：说到压岁钱，我就打心底里高兴，数着新出炉的百元大钞，就忍不住的开心。都说拿压岁钱要叩头，可大人们却说，男孩拿钱要叩头，但女孩说声“谢谢”就可以了。每当看到表哥叩头，我就会甜滋滋地想：幸好我不是男孩！
原文：烟花在空中展开仿佛一只美丽的蝴蝶在夜空中飞舞，闪着五颜六色的光。炮竹在地上跳起来舞蹈。喷泉似的花在地上喷出了火花，好像一条火龙喷出了火。
修改文：“砰！砰！”夜空中开出了几朵五彩缤纷的花朵，闪烁着，与月亮，与星星，一起舞蹈，在乌黑的夜空中为人们添加色彩，就像在失落的时候，一只小精灵跑出来鼓励我们。这活泼而优雅的烟花，一个个都落进了人们的心中。
小作者：段月双，作品《过年》
原文：奶奶一共生了六个孩子，我爸是老三，我有四个爸，二个姑。每年，我们都是聚在一起的。
修改文：今年爷爷不再了，过年觉得没意思。每年，爷爷和我们坐在一起吃饭，今年老天爷从我的手里把爷爷带走了，我不想离开爷爷。我永远忘不了爷爷和我的每一件事。每年我都会和爷爷一起放鞭炮，今天却不能了。今年爸爸没给我买鞭炮，每天都是爷爷给我买鞭炮。爷爷不在了，我也不会放鞭炮了。
小作者：李梦琳，作品《过年》
原文：到了人家家里，第一件事就是叩头，叩上三下头，听见“咚咚咚”三声，老人便会从袋里拿出红包，接过红包，一下深鞠躬，说声：“谢谢您！”再坐下唠会家常，这家的年才算拜完了。一天下来，累得浑身腰酸背痛，直想躺床上歇歇。
修改文：到了人家家里，先打声招呼，然后叩头。叩头是必要的，不管什么地，都要跪下来，“咚，咚，咚”的叩三个头。老人见了，便会从口袋里拿出红包，大人一定要阻拦，一面嘴里说着：“不行，不行！”一面用力把红包推回老人手中。但，最后，常常是老人赢，孩子们总能得到如愿以偿的压岁钱。大人和老人总要坐下说会儿话，而孩子总是不耐烦地对大人说：“走吧！”大人在孩子的再三催促下，才离开。一天下来，累得腰酸背痛，额头通红，直想躺床上歇歇。
原文和修改文，我都在班里读给了孩子们。一听，他们便知道了哪是原文，哪是修改文，哪是他们最喜欢的。
没有多少指导，是什么促成了这三位孩子在表达上的提高？二十分钟的修改时间，到底在孩子们的脑中发生了什么？值得考虑，值得思量。
也许你会觉得他们的“修改文”还有这样或那样的问题，但是，孩子们所呈现的表达结果告诉我，只要水分充足，温度适宜，土壤肥沃，空气自由，每一个孩子都能成长为言说的“天才”！
附作文图——
