文/Yanjun
故事法在初级汉语的教学中，我用的比较多，原因有三：
一方面，单个的词语和句子太零散了，用新东方老师的一个比喻就是，单词和句子就像珍珠一样，容易散落和遗忘。如果用故事把这些词语和句子串联起来，那么珍珠们就变成了珍珠项链。找一颗珍珠和一串珍珠项链的难度相比，哪个更简单就不言而喻了。
第二，根据记忆的原理，我们的大脑倾向于记住一个故事，因为故事是一个有头有尾，有情节的完整的东西。
第三，在同一个故事里，你可以自由地重复使用一个句型，举一个大家最熟悉的例子：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚......这个故事学完起码以下两个句型没问题了：“..…….有...…”，“……给……讲故事（打电话……）”。
那么故事法该怎么运用到课堂上呢？以中文一为例，简单举例说明一下。中文一的教材是《轻松学汉语》简体版，三联书店（香港）有限公司出版。第一册共计二十一课，分为五个单元：
你好/一家人/国家、语言/工作/上学、上班。
一、滚雪球
这个是最常用的，比如学完第一单元你好之后，学生基本就能用十句话做自我介绍了。
你好，我姓……，我叫……。
我来自……，我是……国人，我住在……。
我今年……岁，生日是……。
我在……上学，今年……年级。
雪球还可以越滚越大，比如上面那些还可以加上：我家有......，他们是......（第二单元）我妈妈是......（第四单元）.......
二、设定不同角色讲述同一个故事
第二单元，一家人这个主题，学生肯定会学到家人称谓这些东西。以“我”为讲述者的故事完了之后，还可以站在父母的角度、朋友的角度来讲述同一个故事。
故事一：我家有五口人，他们是爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和我......
故事二：我家有五口人，我的妻子，一个儿子、两个女儿和我......
故事三：我有一个朋友，他是美国人，他.......（方法一的十个句子）他家有五口人，他的爸爸妈妈，一个哥哥、一个姐姐和她。
三、TPRS，戏剧性
用TPR来讲故事现在已经不新鲜了，比较新鲜的是TPRS，全称是Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，怎么操作可以从网上查。我举一个例子：
我有一个朋友，他是美国人，他.......（方法一的十个句子）他家有五口人，他的爸爸妈妈，一个哥哥、一个姐姐和她。（方法一和方法二的综合）
有一天，她想吃小笼包。她去北京，北京没有小笼包。她去纽约，纽约也没有小笼包。她去东京，东京也没有小笼包。.......她去上海，上海有小笼包。她非常高兴。（想、去、有、没有也）
吃小笼包还可以换成吃烤鸭、喝咖啡、喝茶等等。
这个方法就体现了句型的重复，有、没有、也没有，而且充满了戏剧性。有和没有，我是分别用笑脸和哭脸来表示，引导学生说。而且这个故事有头有尾，有个 happy ending，学生就容易记住。
四、information gap，问答
先讲一下 information gap，这个的原理是，同一个故事，两个学生手上分别有一部分信息。两个人的信息有重叠的部分，也有不重叠的部分。学生要做的事情是，通过问答的方式，获取完整的信息，然后把故事讲出来。以第三单元的国家和语言（结合前俩单元的内容）为例：
学生一：她叫明月。妈妈是中国人。她十六岁，读高中。有一个哥哥。他们住在上海。她会说英语、汉语。
学生二：她姓王。她没有姐姐。她爸爸是法国人。她去过法国、德国。她会说法语，她不会说日语。
这个是学生之间互相问答，然后讲述一个完整的故事。
此外，还可以老师设计一系列的问题，引导学生给出答案，答案是开放性的，学生把答案写下来，根据自己的答案，编故事。同样的问题，十个学生就能编出十个不同的故事。然后，一个学生讲故事，讲完之后，老师可以根据故事内容，向其他学生提问。学生还可以复述上一个学生说的故事，等等。
根据课文内容讲故事的话，那么答案就不是开放性的，操作方法也有很多，请参考《中级汉语——故事法》。
五、根据提示，创造故事
提示可以是图片（看图说话），也可以是词卡。还可以用你来比划我来猜的方式，引导学生去表演故事和讲故事。以下是一个简单的例子。
提示词：美国，上海，日语，老师，开车
故事一：他叫麦克，是美国人，他现在住在上海。他去过日本。他的太太叫山本静，是日本人。他在国际学校工作，是一个英语老师。他每天开车上班。他的太太是......
学生根据每个词语（图片）进行联想，用已学过的知识，讲一个故事。此外学生还可以把词语的顺序打乱，这样出来的可能又是一个全新的故事。
