教育造假，真的是耍流氓
教育也能造假？这不是我的危言耸听，也不是胡言乱语，更不是心存不善。
做为一名普通老师，无官无职，顶多是个班主任，世界上最小的官，无名无利。
但我知道，千教万教教人求真，千学万学学做真人。真善美中真字打头，有真才能有善和美，没有了真，讲善和美就是耍流氓。
俗话说，真的假不了，假的真不了。然而，教育时常产生一些怪现象，求真没有，造假盛行，让人觉得真假颠倒，甚至真假难辨。
前些年的普九，国家的出发点非常正确，普及九年义务教育，提高国民整体素质。
可能城市都能达到基本要求，然而农村的普九却是另一番景象。
以我县为例，一百多万的人口，大多数分布在农村，然而每年参加中考的初中毕业生基本上没有过万。很多农村中学，初一三个班，初二两个班，初三就剩一个班了。年年普九，把学生都普没有了，很多学生知识没学到，素质也没提高。却成批量地输送到社会，成为社会廉价的劳动力，或者社会潜在的不安定分子。
如果以这样的现状来面对普九，那绝对是交不掉的。本该读书学习的孩子都被普到社会上去了，不杀头也要问责。然而，校长带领领导班子，真实的通不过，那就做材料。说好听点，是打一场普九攻坚战，说通俗一点就是造假耍流氓！
没有学生，就造学生，就借学生，不过中午一袋方便面而已。没有的教育事实，就编造。加班加点，坐在办公室里，趴在电脑前，要什么数据就做什么数据，要什么效果就填什么效果，要什么政绩就写什么政绩。按照阿Q的标准，喜欢谁就是谁，造假不打草稿，造假不嫌脸红。欺上不瞒下，只要能完成普九任务就行。
最后普九攻坚行不行，关键看整齐的书面材料。纸上普九不知羞，无人道破是造假。这样的流氓也真是耍到家了，一大部分过早踏入社会的学生，因为缺乏必要的素质教育，渐渐地也就被耍成流氓了。
所以总理一针见血地指出，这些年来，我们的教育事业发展得过快，要等等落下的灵魂。
这是农村，再看看城市。城市的教育为了大发展，大跨越。从市示范中学到省示范中学，从普通中学到花园式校园。在环境上，造假山，造假湖，造假的亭台楼阁，造假的小桥流水，造仿古风格建筑，造形象工程。目的还是通过虚假的外部形象，来提升学校的整体影响力，这样就可以在每年的招生中争夺更多更好的生源。
城市套路深，谁还回农村。近些年经济的腾飞，带动教育观念的猛进。农村学生有点条件就到集镇学校，集镇学生条件好的跑到县城学校，县城有权有势的就突围到市里和省城，因此农村中小学班额大幅缩小，学生锐减，而城市中小学人满为患，发展跟不上变化。然而人人都是孙悟空，神通广大，总能通过各种渠道达到上学的目的。
于是国家也觉察到这一问题，从前几年开始搞均衡发展，加大对农村及偏远地区的教育倾斜，提高教师待遇，改善教育教学环境，免除义务教育部分费用，农村学生配有营养餐等等。而最近的教育均衡发展验收，为了完成上级安排的各项任务，义务阶段的中小学学校加班加点，牺牲周末宝贵的休息时间，又玩起了“普九”做材料的老把戏，依然干着耍流氓的勾当。上有政策，下有对策。具体的做法涉事人应当一本清账，操作过程几乎也是公开的秘密，用句流行的话来说，你懂的！
普九验收也好，均衡发展也罢，目前来看，学生不受益，教师跟着受罪，获利的是领导，保住了位子，保全了帽子，保障了银子。正所谓不说假话办不成大事，造假就是造业绩，造假不是造福人民，而是造福人民币。
上行下效，老师有时也跟着玩起了造假的游戏。职称评定一直引起教师的愤怒，其中最重要的原因之一是扎实耐劳者没有机会，溜须钻营者提前晋升。这里也沦陷为一片造假的天空，评优评先不是奖给干活的人，而是被溜须钻营者窃取；没有当过班主任的，造假当某个班的班主任；没有听课记录，对照课本自编自演写听课记录；没有公开课，找同事填一填，托人盖个章了事；没有教案，突击抄两本或者借别人的教案；没有论文，花钱找抢手或者直接抄袭；甚至连教案和典型课例都是别人一手操办，没有拿过课本却能一路造假，一帆风顺地评上职称。
就像游击队一样，没有枪没有炮，敌人给我们造，而现在是自己造。造假的结果是顺利过关，获得更优厚的利益。这种耍流氓的现象几乎成了潜规则，用银子打通各个关节成为公开的秘密，争到名额就大胆造假，因为很多人据说从下到上都能找到人，职评腐败已令人深恶而痛绝之。
本该洁净的课堂也难幸免，很多的优质课和公开课，为了彰显优质，也为了秀出一些特色，于是也开启造假模式。一节课先让学生反复演练几遍，提前埋下几个托，预留给关键几个学生一些问题，然后一节课老师上得轰轰烈烈，学生参与得热热闹闹，听课者也听得心潮澎湃。但是总是给人一种失真之感，一节课学生从头到尾都对答如流，和老师配合地天衣无缝，那么我们倒想知道这样的课还有必要上吗？一节好课中学生提不出一个问题，学生没有自己一点思考，这还是真实的课堂吗？没有回到真实的产生知识过程的课堂，不能提出问题的课堂不是真正课堂教学，这样的课堂更多的是在造势和造假，也是在耍流氓。
什么时候教育没有谁还能耍流氓，没有谁还敢耍流氓，咱们的教育就有希望了。回归到真实状态下的教育，那才是真正的教育，才是传递真善美的教育。
教育有问题，我们发现，这不仅仅是教育的问题。
