我们和他们不一样!这里的"我们"就是有志向的"你们"。让人们因我的存在而感到幸福!

        做一个"让人们因我的存在而感到幸福"的人，往往只需"举手之劳"。每个同学都要用自己的行动来注释这句话。

        我们对学生充满真挚的情感，这样会使学生乐意接受我们的教育，但爱的教育最终目的，是应使学生感受到老师无私的爱后，再把这种无私的爱自觉地传播给周围的一切。

        不管热爱什么，首先要热爱周围的人——爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、邻居、老师、同学、旅途上偶然相识的伙伴、路上每一个普通的公民、热爱周围的环境——教室、校园、家乡的山水、所在的城市街道、自己的宿舍大楼。如果学生对这一切都没有感情，那么爱国之心又从何而来呢？

        德育的起码要求就是集体主义教育。学生不守纪律、学习松懈、劳动不认真、甚至撒谎，都可以原谅，而对别人漠不关心，则是最不能容忍的。我们很难想象，一个对别人的痛苦麻木不忍，甚至幸灾乐祸的学生，不会真诚地忠于祖国，忠于人民，忠于我们的共产主义理想。

        我们不应把爱国主义教育当做只是让学生进行"热爱祖国"的作文讲演比赛，而应该引导学生通过自己的一言一行实实在在地爱祖国。

        "让每一个孩子抬起头来!"特别意味着教育者对"困难学生""倾注更多的爱心、耐心和信心。

        如果说应试教育追求的是高考升学率的话，那么素质教育则追求的是学生成人的合格率，最大限度的追求受教育对象德智体美劳全面发展的合格率，教育者必然会向所有学生平等地实施教育内容，而且教师必然会对每一位学生充满由衷的挚爱，真诚地信任和热切的期待!

        在素质教育的原野上，每粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳。

        李老师与学生共同制定了《班级管理条例》，这些管理条例具有三个特点:广泛性、可行性与互约性。所谓"广泛性"就是《条例》中几乎包罗了班级中经常出现的各种纪律问题，不管班里出现了什么违纪现象，都可以在条例中找到相应的处理措施。这避免了班主任个人或轻或重的主观批评。所谓"可行性"，就是《条例》中所有对违纪者的惩罚措施(轻则唱歌、做值日，重则扫地、跑步)都是大家经过反复讨论并一致接受的。这保证了《条例》说到做到，不至于成一纸空文。所谓"互约性"，就是《条例》不但规定了违反什么纪律便受什么惩罚，还明确了"执法者"如"有法不依"而应受的惩罚；《条例》不但对每一位同学做出了纪律的规定，也对班干部有明确的要求，而且对班主任也有所制约，这样环环相扣，互相监督，防止了"执法不严"的情况。所有违纪情况和处理办法一律由有关"执法者"公布在黑板上:某同学迟到了，学习委员会按《条例》有关规定罚其当一天值日生；某同学没有去做课间操，体育委员会依法监督其长跑；如果有人违纪而未受到追究，我们和同学们便会追究有关班干部，并按班规给予相应的惩罚。

        新生进校时，发动他们给校长写信，就学校建设、教育改革提出自己的意见、看法或建议。对学生讲"学生是学校主人"的道理，既然是学校主人，岂有不关心校务大事之理？当学生看到自己"不过随便写写"的意见居然变成了现实，主人翁的自豪感油然而生。

        如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。不要牺牲一个人而去满足所谓的"集体"。

        我们在"杀一儆百"的同时，又刺伤了一个孩子的心灵，真的是"本性难改"!教师想尽量直截了当的帮助学生改正缺点，把他的缺点公之于众，以使其他学生从中汲取教训，不犯类似的错误，这种方法是最不成功的，因为这无异于开"批判会"，把孩子心灵中最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。

        素质教育有三个要以:即"教育面向全体学生"、"学生全面发展"、"学生生动活泼地主动发展"，我们可以拿这三点来衡量一个学校是否真正的实施素质教育。

        素质教育的本质表现在以下四个方面:第一，就教育目的而言，素质教育着眼于学生的个性全面发展以适应未来的社会；第二，就教育对象而言，素质教育尊重学生的个性以及学生在教育过程中的主体地位，提倡民主、平等、和谐的师生关系；第三，就教育内容而言，素质教育把培养学生做人放在首位，主张德智体美劳并举，注重学生创造能力的培养，并能根据不同学生的兴趣爱好增设多样化的选修课； 第四，就教育评价而言，素质教育把学生综合素质的"合格"放在首位(升学成绩只是其中的一项指标)，坚决反对将"升学率"与学校和教师的奖励挂钩。素质教育不可能排除必要的考试，但这种考试是全面而科学的，并且仅仅是教育检测手段之一，绝不是教育的"指挥棒"。

        素质教育的重要前提之一，是必须拥有足够的高素质教师。对于高素质教师，应该是专家、思想家和心理学家。

        高素质教师首先应该是某一学科领域的"专家"。他当然必须要有出色而且深受学生欢迎的教学艺术，但还不能仅止于此，他应有教学以外于自己专业相关的一技之长。教数学的不妨在课余研究一点数学"猜想"……教学艺术和专业特长，使教师对学生产生一种热爱科学、不断进取的潜移默化的感染教育作用，也使教师本人对学生保持着一种源于科学、源于知识的人格魅力。

        高素质教师同时又应该是一位"思想家"。作为"思想家"的教育者，在既踏踏实实地做好每一件具体教育工作的同时，还能不断关心着、思考着社会发展与学校教育的相互影响，甚至当代思想理论界的热门讨论，国际上的风云变化，都能使他想到自己的教育。坚定的政治立场和鲜明的超前意识，会使他科学地把握教育的历史航向，并敏锐预见未来社会对今天教育的影响，从而主动进行一些富有创造性的工作。

        高素质教师还应该是一位"心理学家"。素质教育同时又是个性教育，这必然要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术。因此，教育者必须拥有良好的心理学修养，善于走进中学生的心灵之中，敏锐地感受学生的心理变化，与他们心心相应，息息相通——正如赞可夫所说:"对于一个有观察力的教师，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。"(《和教师的谈话》)并在此基础上实施科学的教育。惟有这样，我们才真正无愧于"灵魂工程师"的称号。高素质的学生呼唤高素质的教师，因为人只能靠人来建树。

      教育学生学会做人，是素质教育的首要任务。"学会做人"的含义主要表现在三个方面:第一，要有爱国主义意识；第二，要有公民意识；第三，要有良好的品德和行为习惯、良好的职业道德和社会公德。

        如果我们的学生只是在老师、家长面前才是"乖娃娃"，而背着教育者则又是一副面孔，那么这将是我们教育的失败!"素质教育"培养学生做人，就是要让学生内心深处永远有一束不会熄灭的道德火炬，照亮其漫漫的人生道路，使他们即使独处时其行为也能对得起自己的良知。

        培养学生"自律"能力，主要是通过引导学生勇于自我教育和善于自我管理来实现。无论是遵守纪律还是乐于助人，都不是因为怕"受处分"或是为了"表扬"，应是"勿以恶小而为之，勿以善小而不为"的心灵警戒。

        学习是一种智力活动，不能没有一定的"强度"。从这个意义上讲，学生要搞好学习，一点儿负担都没有是学不好的；问题是这种负担要适度，而且不是"无效劳动"。素质教育所说的"减轻学生过重课业负担"，显然绝不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，增加其发展的目标，增大学习的有效含量，从而使学生综合素质得以全面提高。

      我们应该"加重"学生的思维"负担"，不仅仅是增加作业中的思维强度，更主要的有两点:一是教师应善于把自己的思路转化为学生的思路，教给学生以举一反三、触类旁通的灵活思维方式；二是学生在训练过程中应有创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位和个性色彩，充分体验并享受智力创造的成功乐趣。这样的"负担"再"重"，学生也会感到一种心灵的愉悦与轻松。

        郑州一中的做法颇令人称道的:这个学校坚决摒弃延长学习时间、加重学生负担、大搞题海战术的方法，提出对学生实行"五大解放"——解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室的第二课堂去；解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会；解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。虽然这个学校严格规定不准增加课时，不准增加作业，不准课外补课，但学校不但一直在河南省保持较高的升学率，而且在学生的综合素质和整体水平也领先于其他学校。