52017年7月6日下午，浙江省教育厅教研室牛学文老师莅临山水神秀的天台山，讲座高屋建瓴，为全县历史与社会老师的教学打开了新的视野。在赤城中学报告厅内，牛老师以解答大家平常教学中遇到的疑难问题的方式开场。
牛老师强调，知识是传授不完的，我们要以知识为载体，培养学生掌握知识的方法和能力，使之形成核心素养，运用于实践当中。对于图册的使用，他提出正确的图文关系应该是：先图后文，以图带文，以文释图，图文并茂。关于新课讲授，使用教科书亦可尝试多种方法，如，用图上课，图说中国地形；用作业本上课，作业课堂教学模式。而复习课怎么上才有效果？必须要有主题，进行宏观、系统化复习，使学生掌握学习方法。从地理角度培育学生空间感知能力，从历史角度培养时间意识等。
答疑解难后，此次活动围绕“教学评价”这一主题展开。牛老师将教学评价分为学业考试评价、课堂活动评价、课外活动评价（社会活动评价）
一、课堂活动评价
在课堂上，我们不妨让学生进行自我测评
如图所示，学生完成答题后可根据标准答案，自行打分。（所谓的标准答案，经专家推敲，逻辑严谨，科学合理。学生难以到达这样的水准，不一定要用专业术语达到标准，要求能够表达清晰合理即可。）
学生自我评测完毕，再交同伴互评打分，并展示互评结果。当学生自己打的分数和同伴互评出现分差，特别是两人意见不同时就会碰撞出思维的火花，呈现课堂活动的精彩。
课堂活动评价涉及以老师为主体的观察评价，以学生为主的自评和同伴互评等，评价无处不在。
二、学业考试评价
围绕核心素养的提出，要求分层评价，分层赋分。如2015温州卷题4，考察史论结合能力，材料众多，学生选择和运用材料的能力不同，而论证又是没有标准答案的，评分需要分层。
牛老师指出，分层评价是今后的发展方向，尤其是材料分析题。材料的选择分为：简单的学科情境（如课文直接呈现的材料）、整合的学科化情境（是指理论和实践相结合的）、复杂的真实情境（核心素养的要求）
分层评价的理论依据如下：
三、社会活动评价
参与社会生活的活动过程，是公民意识、社会实践能力和社会责任感的综合体现，包括实践取向、社会活动和公共参与。牛老师举了4个例子解释说明社会活动评价的方法和作用。
例1：“社会经济发展对‘埤塘系统’影响”的调研报告
分层评价：
例2，通过调查报告，培养公共参与意识和能力
例3，将课堂所学运用于实践，并且自我评价。在实践中，体现学生的核心素养，检验教师教学成果。
例4，牛老师沿尼罗河自南向北埃及旅行，介绍了不同的地理特征，自然环境，名胜古迹，讲述埃及文明发展史。
除了教学评价的分类，牛老师谈到评价有以下方法：
评价的一般步骤分为:
会场上，牛老师围绕主题，用幽默风趣的语言深入浅出地传授了最专业最前沿的理论，耐心答疑解惑，细心指导实践，留给与会老师无限的启迪和思考。一下午的讲座显然不能满足大家，带着牛老师的寄语，我们“读万卷书，行万里路”！
