16014-黄泽敏
设计意图：
《老鼠偷吃我的糖》是一首循环式结构的民间童谣，内容诙谐、幽默，深受孩子们的喜爱。低龄段孩子对于生动形象、色彩鲜艳的绘本是比较感兴趣的，但由于生活经验的不足，无法马上融入绘本，为了能让孩子们在理解绘本内容的基础上感受童谣的特点，我以情境导入活动、自主阅读、对答游戏等形式开展活动。
活动过程：
一、情境式导入，激发幼儿的阅读兴趣。
我：今天老师带来了一罐美味的糖果来和小朋友们分享，（我打开罐子）咦！里面的糖果不见了？
我扮紧张状问：谁偷吃了我的糖呢？——孩子们也跟着急了，有的连忙说：“老师，我帮你找。”有的灵机一动说：“老师，会不会给小老鼠偷吃了，它最喜欢偷吃东西了。”
那我要向警察“告状”找回我的糖，然后和我们这帮可爱的小朋友们分享。（孩子们这下想找回糖的情绪变得更强烈了），于是找警察“告状”。警察说可以去找“大书先生”帮忙。
二、阅读理解故事《老鼠偷吃我的糖》。
1、出示大书，引导幼儿观察封面。
我：“封面上有谁？它在干什么？你们猜是谁偷吃了我的糖？”
2、接下来，我交代自主阅读的注意事项，请孩子们伴着音乐，有序地拿取一本放在桌子中间的绘本自主阅读，一起来看看发生了什么事情。
此环节中，我适当地与孩子互动，引导孩子观察画面，有序地翻阅，想象下一个画面的内容，感知前后页的联系，观察每个孩子在与小书的亲密接触中兴趣点是落在哪里等。
自主阅读时间到时，请孩子们听音乐有序、安静地收书。自主阅读也是老师培养孩子良好阅读常规的时机。
3、提问的形式，引导幼儿观察大书。
我：接下来请小朋友们来当回警察，一起来看看，究竟发生了什么事情。
（1）通过提问的方式，引导幼儿仔细观察画面。（以提问的方式引导孩子们逐页观察图画，带领他们一起寻找被偷的糖果。）
P2-3：老鼠在干什么？ 我：警察，我要告个状，告什么状？ 我：老鼠呢？
出示：P4-5（幼：老鼠被花猫吃掉了）
出示：P6-7 我：花猫呢？（幼：花猫爬到树上去了）
出示：P8-9 我：树呢？（幼：树被人砍倒了）
出示：P10-11 我：人呢？（幼：人被老虎吃了）
出示：P12-13 我：老虎呢？（幼：老虎被水淹死了）
出示：P14-15 我：水呢？（幼：水被太阳晒干了）
出示：P16-17 我：太阳呢？（幼：太阳被云遮住了）
出示：P18-19 我：云呢？（幼：云被风吹走了）
出示：P20-21 我：风呢？（幼：风停了）
（2）观看P22-23画面，引发幼儿思考。
孩子们的回答或只是只言片语，如“风吹走了”，或是不够连贯的长句，我就有意识地引导孩子们用完整且简洁的语言表达。
三、以请幼儿操作箭头和图片的方式，帮助其理解童谣循环式结构的特点。
我：那到底是谁偷吃了我的糖呢？我们到底要告谁的状呀？老师这儿有几张图片(与绘本内容相关的水、太阳、云等），请你们按照箭头的方向有序地将图片排排队，帮老师找到糖。不过，要在音乐结束前完成，谁想来试试呢？
孩子们都迫不及待地想上来挑战，于是我请他们以“开火车”的形式接力上来，由于是限制好时间，他们也较快地完成了图片的排序。通过孩子们共同来操作，也能让他们很好地理解童谣循环式结构的特点，他们也很好地理解了这首童谣，都异口同声地说：“老师，就是老鼠偷吃了糖。”
接着，我利用白板上排序好的图片，用一种轻松、戏谑的语调为孩子们朗读该童谣，这帮孩子可喜欢听了。
四、齐玩“对答游戏”，加深对绘本的理解。
我：小朋友，我们来玩个对答游戏，游戏中谁回答的问题最多，谁就是最机灵的小警察。
在这环节还需要我引导一下，毕竟孩子们对童谣还不是很熟悉。接受能力比较好的孩子在游戏中表现比较活跃，还会一边答一边配上生动的动作。
五、延伸活动：
请孩子们回家和爸爸妈妈一起读该绘本，一起玩对答游戏，收集更多循环式结构的童谣。通过亲子阅读的方式，孩子们可以继续丰富对绘本的理解，听听家长爱的朗读，在更充裕的时间中感受画面、语言的美，增加亲子间的互动，一起感受亲子共读的美好。
活动反思：
1、可以在活动前请家长们陪孩子先收集并朗读循环式结构的童谣，为孩子们理解该童谣的特点做好准备。
2、对答游戏还可以利用教学活动前、餐前、散步等环节变换不同的形式来玩，比如师问幼答，或幼问师答，或幼儿间分组一问一答。
