“补课”在现在的基础教育中已经是一种普遍的现象了，社会上总会有两派极端的声音。
一种是特推崇补课，好像不懂的内容跟着谁谁谁就能逆袭走上巅峰，尤其是现在大量的互联网公司进军教育行业，广告营销一推广，线上线下好像全民都该补课辅导似的。
另一种是极度排斥补课的，认为公平就该每个学生都老实本分的回到学校教育中来，其他之外的一切都是在破坏教育公平。去年北京就出现过，有人举报老师为自己孩子补课的可笑事情，殊不知规定只能缓和教育博弈中的尖锐矛盾，而只要择优录取，这种博弈就永远不会停止。
作为一名普通老师，得益于教数学，离“补课”这个问题比较近，在处理要不要补课、该不该补课的问题上，我是亲历者，随时在做大量的选择。而我的态度一直是不鼓励也不反对，心理学上说的就是不侵犯别人的客体，是不是要补？跟谁补？我一直都是比较佛系的。但对于学校的正常教学肯定是付出100%的心力，辅差、培优、盯人等等每天都尽最大化去做。但精力时间毕竟有限，学校的大网之下，定有一小部分漏网之鱼需要他们自己去想办法查缺补漏，所以不可避免的“补课”需求就出现了。
如果有人主动找你补课，该怎么选择呢？首先是要有一个基本的面试，最好是和家长的，因为既要了解孩子数学学习情况，还要沟通客户付费的问题。而补课敏感就在于拿人钱财，替人“消灾”———提升数学成绩。
不管出于何种诉求和心理出发点，有人找到自己便是一份信任，如何把这份信任变成考试中“实实在在的分数”便是我作为老师要思考的问题了。
如何上好补课的这两个小时，大有讲究，首先是时间分配，其次是内容安排，然后是精力管理，最后是情绪管理。
首先时间分配，两小时如果不经管理，就会出现拖沓、讲不完、重点不突出的问题，可以把两小时切割成3节课40分钟的课。
其次是内容安排，3节40分钟的课，每节课一个小专题，解决三个重难点问题，主题一定要“小而美”，切记不能“大而广之”的组那种综合卷，虽然多样性有利于学生的实战应变，但会导致学生在考试中无法“锚定”。更何况综合卷学生在学校是会周周测、月月测的，作为补充就是要把一些常规重难点的体型练到精熟。让学生看到这道题就像条件反射一样的想起，而不是看每道题都有点印象，只会解五、六成，那相当于不会解。就好比十个题每个题只会解四五成，最后可能只有1、2题全对，还有可能是蒙对的，不如精熟其中的四五题妥妥拿分，也就是有舍才有得。要明白这个道理可不容易，我到现在可差不多六年才理解这一点。
其三是精力管理，要知道连续上两个小时的课，讲两个小时的话是非常累人的，如果不合理分配精力，让讲、练合理搭配，一次课上完感觉自己都被掏空了，早上后面的课，最后面的事就会比较消极，会进行“消极补偿”，从而浪费更多的时间。在40分钟的一节课里讲练的时间最起码也要3:1最好是2:1。合理分配精力管理从学生的角度讲也是很有必要的，只是听老师讲的效率是及其低下的，需要适时的“学而时习之”，才能“不亦乐乎”。参与才有归属感，做多了才有价值感。
最后是学生的情绪管理，一节课与一节课间就需要进行情绪刺激和心理按摩。可以对学生的感受表示理解，体谅大家辛苦了，也是赢得归属感的好时机，这个点可以给学生讲个小段子，调节一下情绪，以便开始下一个专题的学习。
