有关学习环境设计的四个视角 ——既以学习者为中心，以知识为中心，以评价为中心，以共同体为中心——在学习环境设计中有非常重要的意义。
以学习者为中心的视角与大量的研究力证相符，这些例证表明学习者是运用他们现有的知识来建构新知识，以及他们的已有知识和信念是如何影响他们对新信息的解释的。有时候学习者的现有知识知识新的学习，有时候现有知识却阻碍新知识的获得。
在进行分数比较大小时，已有的整数比较大小的知识就对其性知识产生了阻碍作用。因为5>4，一些不能很好链接生活经验或缺乏实践的孩子，就不能很好的理解五分之一＜四分之一的含义。
正如文中所强调的：有效的教学始于学习者的现有知识，他们的文化实践，他们的信仰以及他们对学科内容的掌握程度。
记得在我们小学时学到这部分知识，因为。那个年代每个家庭都有多个子女，并由于物质的贫乏，在吃喝上不能够保障孩子们充分的享有独自的一个水果、食物等。 所有的东西都要全加分配，对于孩子来说更要达到不偏不向平均分配。所以这部分知识学习起来相对轻松，因为它与我们孩子的生活、温饱息息相关。现在的孩子由于多数是独生子女，家中的宝贝，吃喝不愁，没有与人分享的过程，没有与人分享时的纠结和快乐，没有这样的生活经历。这部分内容的学习，对于他们更多的是书本上的知识，与他们的生活相割裂，所以学起来只是机械记忆。
有效学习环境还应该是知识中心的。教学要关注学习者现有的知识和能力的程度，不能是简单的将学科内容的一些新知识呈现给学生。对于一些复杂的概念，要以恰当的方式呈现给学生。
评价问题也成为学习环境设计的一个重要视角。我们不能单单只重视结论性的评价，在学业上以考试分数或等级作为终结性评价。还需要关注形成性评价，因为形成性评价，能够为孩子们提供回顾和改进他们思维和学习的机会。
针对孩子们课堂上不爱发言的现状。每一个积极发言的同学，我都进行有针对性的评价。针对胆小的同学肯定他们的大胆发言勇敢超越，并指出他们接下来努力的方向——声音更洪亮些，表达更流畅些。针对班级优秀的孩子肯定他们与众不同的思考和侃侃而谈地表达，同时给予个别指导。即使是有错误的思考，我也肯定他们的积极分享，并及时指出错误所在，并告诉全班同学，我们接下来思考的方向和路径。让同学们打消顾虑，积极参加到自然表达自己真实想法的交流中来。
有关学习环境的第四个视角涉及到他们促进社区意义的程度。理想的状态是学生，教师和其他有兴趣的参与者共同分享，重视学习和高标准的准则。 这样的目标促进人们之间互动、获取反馈，相互学习。
最后，需要在学习环境的四个视角之间保持一致，它们之间本身是互相交叉和重叠的，互相影响。只要能保持他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外，都能得到促进和提高。
