权威英语教学方法,不看后悔!

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Irinaa
0.5 2016.11.07 16:01* 字数 11749
图片发自简书App

Q:如何增加学生学习英语的机会?

A:

1.教学时可多用英语来做沟通的媒介。

2.可开闢英语时间:多利用晨间时间、空白时间、课间活动播放录音带、录影带,或实施电脑网路教学。

3.可设计英语教学步道:教室内、橱窗、文化走廊、洗手间、校园树林、花圃皆可佈置英语单字、会话、小故事、笑话及图片等,

使校园处处充满英语情境。

4.定期举办英语语文表演或竞赛。

Q:如何引导学生学习英语的兴趣?

A:

1.了解学生的学习特质与风格,并鼓励学生直接参与,实际练习。

2.营造轻鬆愉快的上课气氛,减轻学生恐惧犯错的压力,增进其使用英语沟通的自信和勇气,并充满学习的乐趣和动机。

3.设计寓教於乐的上课活动,可透过游戏、分组竞赛、歌唱、角色扮演等方式寓教学於乐趣中。

4.变换教学活动流程及模式,可以依学生上课的反应,巧妙的变化穿插各种静态模式,让教学活动富有趣味性、生活化与实用性。

Q:如何為学生挑选适合的英语教材?

A:

1.对各种教材先了解、评估:目前坊间的儿童英语教材种繁多,不妨依「系统性、趣味性、生活化」来作為选择、评估试用、

再评估之标準依据。而出版品的内容、插图生动、色彩鲜明、质感精美,常是吸引孩子喜欢的重要考量因素。

2.针对不同程度、不同学习阶段的儿童选择适合的教材。

3.教师平时可多进修、多观摩、多蒐集资料比较和参考,以增进自己在选择、设计英语教材方面的能力。

Q:现在绘本教学很流行,该如何选择适当的绘本进行多样化的教学?

A: 首先要依据学生的语文能力程度挑选适当的绘本,例如:低年级的学生应选择图片明显、句型简单的绘本。中年级的学生可选择句型较长,藉由故事图片去联想故事内容。高年级的学生则可选择句型和故事内容较為复杂的绘本。之后教师可利用玩偶等具体物吸引学生注意与兴趣,藉由这个方式去引导学生欣赏故事内容。此外,為了要让坐在后面的学生也能清楚的看到故事内容,教师可製作Power Point进行投影教学。

Q:在教学过程中,中文和英文夹杂是否為适当的教学方式?

A: 根据学生的程度,可以利用适当的中文来提醒学生或解释课堂内容是被允许的,不仅可以照顾到程度不是很好的学生之外,也可以让学生不会觉得听不懂而感到无聊。

Q:如何增加学生记单字的能力?

A: 在进行单字教学的时候,可利用闪卡或实际物品来增加学生的记忆。此外,针对低年级的学生,可以佈置一个情境来让学生学习,教低年级的学生时,尽量以日常生活中常见、常用的為基本单字。教授单字完毕后,可让学生分组练习进行竞赛,除了可加深印象之外,也可达到学习效果。

Q:英文老师在班级上进行教学时,常遇到班级上出现英文双峰现象的情形,请问身為一位英文老师要如何解决这样的问题呢?

A: 对於这样的问题,通常老师都要很有耐心及多用点心在那些低成就的学生身上才可使这类学生有机会被带上来。除此之外,这类学习较低成就的学生可能已经处於学得无助惑的阶段,所以老师得从简单并让学生能理解的课程内容从手。於教学上多设计许多可以引起学生动机的教学活动,使学生可以对英文不再害怕。同时,对这类学生多採鼓励性的方式来引燃学生的自信心,这是改善低峰阶段最好的良药了。

而对於处於高峰阶段的学生,老师可以準备较深入的课程内容或作业让其学生的才能不致於被埋没,或是让这样的小朋友当每组的小老师,让他们试著去带领其不会的同学,同时以利培养学生们的合作学习的态度。

Q:如果班上有位小朋友是属於上课时,很少开口练习的情形时,老师该如何做才可以使学生变的勇於开口发言呢?

A: 这样的小朋友大多属於没自信或本身就是较内向的人,可以用慢慢引导的方式来改善,如只要有开口讲话即给口头或实质的鼓励来增加其自信,这也是循序渐进的给孩子增强,让其了解开口说话是一种勇气可佳的表现,不管说的对或错都没关係,只要勇於把自己要表达的东西说出来就是很了不起的一件事了,我想这点对这些孩子一定会有显著的进步的。

Q:全英文上课对国小学童而言适合吗?

A: 其实这是依教学现场所遇到的班级学生程度為何来决定之。因為如果班上的学童超过半数以上英文程度都很好,那全英文当然是没有问题的;但是如果半数以上的学童对於基本的问候话等对很难去理解了,这样的情况下老师还坚持使用全英文教学的话,那学生的学习效果一定不佳。所以基本上这问题是採适性教学的方式来处理,於符合学生可以接受的范围的话,再来实行全英文教学那就一定没问题的了。

Q:如何有效的运用数学方法到实际的教学现场?

A: 除了认识各式各样教学方法之外,对一位老师而言重要是如何能实际的运用所了解的教学方法,如此才能在教学上实际发挥各种教法优点。我想任何一位有心的老师基本上来说,都会用心的研读各种的教学法,因此相信每一种教学法中的教学技巧都能掌握的很好,只是这在课堂上学生的状况和特质总是不见得如老师所预期的。因此教师必须要对自己的学生有相当程度的了解,再根据学生的情形,来调整自己的教学方式,我想这才是最有效的教学方式。

Q:在教学现场总是常有些无法预测的零碎小事情发生,那身為第一线老师的你会怎麼做呢?(如有小朋友拒绝回应老师的问题等)

A: 我想不论是那种情形发生,老师要视情况的严重性来进行间题处理的方式,但基本上的处理方式要以不影响其他同学的上课為準则。所以可以留待下课后解决的事就下课后再谈,避免佔用到了学生们的宝贵的学习时光。

Q:教师要如何经营和家长问的良好互动关係?

A:

1.教师要扮演积极主动的角色。

2.教师要多用正面鼓励的方式来对家长叙述小朋友的状况。

3.一个月至少一次的家庭访谈。

4.开学的第一天,要和家长沟通清楚教师的个人教育理念。

Q:如何处理大班教学.学生能力落差的问题?

A: 能力分组可以提供教学上的方便,但其本身也有许多缺点,例如:低能力组通常接收的教学质量及期望偏低,落差日益加大;低能力组学生通常心态调整较难,害怕自己被贴上"slow"的标籤等等。这些问题的确会造成低成就学生学习上的阻碍,但是教师们只要稍加修正,能力分组还是对解决程度不一的大班教学,具有实质效果的活动之一。修正方式包括:定期按照学生进步情形调整小组成员、活动时观察学生情绪反应提供鼓励、搭配混合能力分组活动(mixed level),使小组成员有流动的空间。

Q:如何让生字教学更生动?

A: 死背生字,不断地Repeat after me常使人一看到豆芽菜就望而怯步。这裡有几个小祕诀让小朋友不自觉的快乐学会了英语生字。

1.Punch the card:

教师将闪示卡展市於黑板上,再念出卡片中的字,让学生分组抢拍正确图卡。学生好胜心强,為求获胜,就会很注意听老师所发出来的每个字,因為听熟了字的发音,自然也就能正确发音和认字了,我曾私下做过如此的实验,游戏前和游戏后有显著的差异。

※ 游戏注意事项:不管输赢都应奖励,赢的得两分,输的得一分。

2.Cowboy shout out亦是很好的认字游戏。

老师将学生分两组,请各组派代表分别持数张图卡,由中央往相反方向走三步转身,能先说出对方图卡者获胜。

※ 游戏注意事项:亦可改為教师指定各组几排几号出来竞赛,以了解学生学习状况和平均练习原则。

Q:怎样与级任老师配合,实施班级英语教学?

A:

1.训练班级干部於集合整队时,用英文喊口令。

2.英语老师要提供导师在班级经营中常用的英语句型。

3.每週至少安排三次固定时间听英文课文内容,可利用晨间时间或午餐时间。

4.在教室物品上贴上英文标誌。

5.在教室内外贴上英文句型。

6.布置一个小型的英语图书角,可讲班级亲节协会发动募捐。

7.推行每週一句,要求孩子默背下来,并於日常生活中应用。

Q:如何把学生对英语的兴趣重新找回来?

A:

1.课程编排由浅至深,使学生在学习过程中获得成功的经验,找回自信。

2.教学设计生动活泼,让学生在活动或游戏中,主动参与并达到学习效果。

3.在不妨碍课程进度的情况下,教师可以补充学生有兴趣的话语或歌曲。

Q:如何增进字汇能力?

A:

1.广读(ExtensiveReading):

大量、快速、持续的阅读,儘量不查字典,只要懂七、八分,能维持阅读的兴趣就行了。常用的单字在阅读过程中会不断地出现,当出现次数够多时,对这个字的用法自然会清清楚楚,想忘也忘不掉,这是学单字最踏实、最有趣的方法。

2.字源分析(Etymology):

把单字拆為字首、字根、字尾等组成元素,在阅读时除了用上下文来「猜」单字,还可以用字根、字首、字尾来「拆」它。在猜与拆之间,不查字典也能揣摩单字大略的意思,使记单字的过程更加容易迅速。

Q:為什麼小孩在家裡都不说英语?

A: 可能原因有以下两点:

1.自然:英语是小孩的「学科」,不是他/她的「生活」,自然与否是小孩说不说的一大关键。

2.不大会:学到的单字、词和句子,不能用来完整表达自己的想法,索性就不说了

※解决方法:

(1)营造英语的使用环境,举凡英文发音的电视节目、卡通、电脑游戏、歌曲、电影等,只要小孩不排斥,都可以鼓励他们接触。

(2)当孩子说出简单的字或短句时,立即给予讚美鼓励,甚至家长陪著小孩对话,常练习自然就不怕开口说英语了

Q:身為未来的英语老师有哪些网路资源我们可以使用?

A: 你可以先进入各国小学校学校网页,裡面有连结一些教师常用的网站。若需要更多资讯,则可进入各地方教育局,裡面有许多与教育相关的连结网站。若针对英语科,则可进入各县市英语教学辅导团网站,辅导员都会将好用或重要的英语网站连结上。

Q:国小学生要不要学K.K,音标?

A: 我的建议是不要,因為英语的字母对学生来说是另一个新的符号,在他们未熟悉之前就教给他们K.K.音标可能会使学生產生混淆。除非学生都已熟悉26个字母的名称,看字读音的功力也有了,才将K.K音标介绍给学生。

Q:上英语课时可不可以使用中文?

A: 看情况,若使用图片、肢体语言....等等,但学生还是无法明白时或是在介绍抽象的事物是可以使用的。但不赞成No Chinese。因為主要是要让学生能够学会、吸收,达到学习的目的,而不是使学生感到困惑。适时的加入中文是可以的。

Q:如何向让国小课堂的英语教学变得生动有趣?

A: 英语教师可设计游戏、唱歌、绘本教学、结合劳作或用玩偶、手指偶或学生进行角色扮演,以有趣活泼的教学方式引起学生的学习动机,让教室成為充满欢乐与笑声的学习空间。

Q:国小英语老师如何带领学生较容易记忆单字?

A: 可运用自然拼读法(Phonic)教导学生拼音,在充份的练习与熟习拼读法后,便可透过发音辅助学童拼单字,这样才不至於因记诵单字,而抹煞学童学习英语的兴趣。

Q:若全校只有一位英语教师,却又必须进行英语闯关活动的趣味化的评量,英语老师该如何请求协助?

A:

1.可向教导主任或校长说明困难,商讨如何排除困难,并请求派遣人力支援。

2.可主动邀请其他老师或级任导师的协助。

3.可请学校发通知单,调查并询问家长参与协助活动的意愿,便可运用有意愿协助的家长配合完成闯关活动。

Q:学生能力参差不齐,可採何种分组方式教学?

A: 现在的英语教学不再像以往一样,老师站在台上唱独角戏,而学生总是在台下被动的学习,学生练习的机会少之又少。现在多採将学生分组、让他们各组可以进行讨论及合作学习,但因学生程度参差不齐,所以有同质性及异质性两种分组方式,我认為可採异质性分组教学,让每组能力强的同学帮助能力较弱的同学,已达到学习的效果。

Q:学生开口讲英语,要求学生的正确度还是流畅度?

A: 老师都希望学生可以开口练习英语,可是正确度及流畅度,要选择哪一种呢?一开始為求学生勇於开口讲英文,我认為可以先要求流畅度,让学生可以不畏惧讲错,引起其学习动机,让他有学习的兴趣,之后,再慢慢纠正其错误的地方,要求其正确度。

Q:老师在课堂上是否全部讲英语授课?

A: 这是二个长久以来争议的问题 ,我不赞成整堂课以英语授课,需视情况而定,例如:学期一开始建立班规、交代功课、遇到单字或句型无法用图片或肢体语言表达时,就需用中文解释。

Q:如何教学生背英文单字?

A: 不论学习英文的学生是儿童,国中生或高中以上的成人如果他们一开始能同时运用Phonics and K.K phonetic system的发音方式,加上老帅个人教学技巧,辅助学生作相关联的记忆法,并且利用游戏和活动设计让学生练习,一定可以在短期内让他们觉得背单字以及读新单字是一件有趣又能挑战自己的好方法。而各家出版社的英语学习用书必须因材施教、各取所需;英文教材是其次,英文老师本身的教学技巧和专业教学品质才是最重要的。

Q:对於学习英语,使用美式发音或英式发音较好?

A: 对习惯於美式英语(American English)的台湾学生,的确在一开始接触英式英语(British English)会非常不习惯,不只口音不同,有些用字也不同,但时间一久就习惯了,英式也好美式也好,没有哪个是较优越的;其实让小朋友多接触不同腔调的英文,对他们的帮助很大,毕竟能了解多方面的英美语的差异,对小朋友语言上的理解度会有很大的助益,进一步让孩童了解造成差异的文化关係,说不定亦能引起小朋友各种方面的兴趣哟!

Q:如何学好英文?

A: 英文要好,没有捷径,只能按部就班、细水长流,由单字及文法著手,每週以单字10-20个為目标,每週背诵,并将所有生字建档,以便复习。此外,每週必写一篇短文,请英文程度不错的亲友、同儕协助修改,务必知道错在哪裡;写文章不犯大错是提升文法程度的不二法门,一旦文章不再出错,文法技巧自然就好了;或是选择自己有兴趣的书籍、杂誌,电视节目等,只要能持续不断练习,一旦单字记得多,自然听得懂,会写也就会说了。

Q:如果班上英文程度太好的学生反应课程已经学过或太简单,该如何处理?

A: 在台湾,由於每位家长不想让小朋友的英语程度输在起跑点上,上补习班风气盛行,所以以目前国小教科书的内容来看,大部份的都市小朋友都已经在补习班学习过了,因此,身為英语老师,必须给这些英文程度好的小朋友,多一些课外的补充教材,加深加广他们学习的领域。在功课方面也可以视学生的程度,而做不同的调整。

Q:认识异国文化可增进外语的学习,如何有效地增进学童对英美文化的了解?

A: 每遇到异国的节庆及文化节日时,老师可以先概述这些节日的由来,引起学生的学习动机,再拨放一些有关於异国文化的影片或图片等,让他们更加深入的了解。也可以带一些相关的活动,让小朋友亲身感受外国的文化。採用学习单的方式,教导学生这些异国的节度及文化节日的相关单字及片语等,使这些学习内容具有意义性,小朋友会学得更快乐。

Q:英语為一新设学科,虽然它的重要性学生普遍知晓,但有些学生仍然显得兴趣缺缺,提不起劲学习,如何是好?

A: 学生提不起劲学习的原因有很多种,因為我们不是以英语為主的国家,有的学生不知学习英语何时才能用得上;有的是因為本身就排斥学习英语;有的是老师的教法千篇一律,了无新意,导致学生的学习意愿降低。不管学生提不起劲学习英语的原因為何,身為英语教师,首要工作就是提高学生的学习兴趣。那要怎麼做呢?我想以小朋友的立场来说,「在快乐中学习」是最有效果的。可以设计符合教科书内容的活动或游戏等,来激起小朋友学习的意愿,我想这是个非常有效做法。

Q:身為一位英文老师如何让孩子乐於学英语?

A: 為了响应地球村的概念以及培养孩子具有国际观,因此英语教学逐渐受到重视,因而在国小的课程教学中加入了英语教学,身為一位英语教师,个人非常肯定这样的教育政策,但是如何让孩子能够乐於学习英语,我想这是身為英语老师必须要深思的问题。

学语言是听来的,不是读来的,勇於开口说英语是学好英语的第一步。所以我认為唯有让孩子进入一个全英语的环境,藉由必须说英语的情境下,由教师以生动的肢体语言、活泼的教学技巧、丰富的教具,快乐的学习气氛下,引导让孩子自然而然接受并习惯说英语,这是首要条件。

此外,必须让家长愿意接受英语学习的新观念,意识到学英语是要顺势於孩子学语言的关键期,知道学习英语必须重视的是孩子的兴趣与持续力,而非仅止於考试成绩。因此,家长如果能够多鼓励孩子接触英语并且尽量製造学习的机会或环境,相信在家庭与学校两方面的配合之下,孩子将英语学好的可行性才会大增,孩子学习英语的成功之路是可以预见的!

Q:一位国小英语老师,如何培养学生学习英语的兴趣及简易听说读写的能力?

A: 由於国小英语教学目标主要在於培养学习英语的兴趣及简易听说能力,所以应审慎评量儿童英语学习,个人有以下的想法:

1.活泼的活动设计:

教学活动应与教学目标配合,活动的设计应以生动、活泼、有趣,且以学习者為中心的活动為主,结合学生生活经验引起学习动机,并在课堂上使用多样化的教具,以吸引孩子们的兴趣,最后可搭配英语韵文、歌曲带动唱、说故事、戏剧等教学活动,增加小朋友运用英语的机会。

2.适度的教学评量:

过多的评量是造成学生学习的压力,容易导致学习兴趣的低落,因此如何选择适度且适切的教学评量方式是很重要的,因為藉著评量,可以帮助学生了解自己的程度,以订定努力的方向,并帮助老师了解学生的学习,以改进教学,所以评量宜採多元化方式,如听力、口语表达、发音的正确性、作业勤惰、活动参与的热诚度等形成性评量以及纸笔测验之总结性评量,评量结果可由描述记录学生学习过程和作品收集等方式呈现。

3.正确的技能训练:

如何让孩子具有简易的听说读写能力,教师应将教学的重点放在奠定正确的发音,并培养听与说的技能。因此,除了 任课老师必须具备良好的口语能力与教学方法外,可以在平时训练孩子在日常生活中运用已学过的英语互相沟通练习,并结合资讯媒体的融入,例如播放内容生动的影片、录音带等,让孩子们多听多说,自然而然就能够具有简易的听说能力;至於读写的部分,可以在平时课堂上作适度之练习即可,但是很重要的一点,就是老师必须适时的纠正孩子们在用法上的错误,才不会让孩子习惯不正确的用法。

Q:身為科任的英语教师,如何做好班级秩序控制?

A: 课堂上的秩序情况不好,是影响教师教学与学生学习的重要因素之一,因此,身為科任的英语老师也必须具有良好的班级经营概念,才能够在教授课程时不致影响到教学目标及进度。但是该如何维持良好班级秩序呢?个人认為有以下几点是必须做到:

1.建立适当的奖惩制度:

任何一个班级都要建立适当的奖惩制度,尤其对於科任老师而言更是如此,除了让学生了解到老师的课堂要求之外,并能够藉由奖励的方式鼓励孩子们认真学习,以期达到教学的目标,当然制度是可以针对情况弹性运用的,以免造成低学习成就的孩子放弃学习的动机。

2.培养师生的互动默契:

在一个班级裡,若师生的关係不佳,会影响到孩子的学习动机,虽然科任老师与学生相处时间不如导师多,但是仍要和孩子们建立良好的互动关係,培养彼此间的默契,才能让课程顺利进行。如何达培养师生的互动默契呢?最好的方式就是了解孩子们的想法,用同理心的态度与他们相处,当孩子们愿意接受妳时,就是良好互动的开始。

3.设计多元的教学活动:

英语教学為了引起孩子们的学习兴趣,教师必须设计许多活泼的教学活动,但是常因為过多的动态教学活动,使得班级秩序容易混乱,若老师不能掌控好,不仅未达到教学目标,反而影响到别班的上课情形,因此英语老师在设计教学活动时,必须朝多元化的方向来思考,针对教学主题设计兼具动态与静态的教学活动,不要让孩子们在课堂上玩疯了,否则就失去英语教学的目的。

Q:如果你觉得班上学生的发音不一致,你有什麼因应之道?

A: 首先,我的观念是没有绝对标準的英语发音,尤其又有英式与美式两大族群, 但并不表示我认為发音不重要。在一些不容易发的音,如山,很容易会转成 s的音,还有r的音,可能捲舌不完整或方式错误,会造成发音不正确的现象等,我的作法是:一对一将学生发音的嘴形确认过,如有发音方式不正确的学生,马上进行矫正,再将普遍容易犯的错误,做重点的练习。在全班训练的过程中,配合发音构造及原理的影带播放,慢慢矫正回来。

Q:学生因没有去补习过英语,而產生自卑感,甚至排斥英语,要如何处理?

A: 我会先了解班上同学英语能力差异的程度,如果是因為没接触过產生排斥的感觉,我会先给予学生心理上极大的鼓励与支持,并且不允许学生有自我放弃的心态,告诉学生学语言不是一蹴可几的,只要多花时间弥补及更用心,日后的表现不一定比别人差。实质上的协助方面,我会利用额外的时间,给予学生补救加强或是辅导教学,让学生真的能够跟上进度,乐於学习。

Q:你鼓励学生参加全民英检吗?

A: 现在许多补习班甚至小学,為了吸引家长将孩子送进该补习班,就大量开办全民英检的课程,并且集体报名参加考试。我认為有点本末倒置,好像学语言就為了那张合格书,这样是不对的。如果想了解自己学英语的成效或是想知道自己的程度如何,我认為可以一试,但如果是為考试而考试,那就非常不赞成,而且如果小学生拿了很高的分数,就可不用继续学英语了吗?其实是值得思考的。因此,我会根据实际状况来判断。

Q:如何解决英语双峰现象?

A: 学生英语能力双峰现象的出现,值得大家慎重思考而且面对此现象,并且提出具体策略,来改善学生英语能力双峰现象。以下提供解决英语双峰现象的具体策略:

1.提供教育资源补助

2.鼓励合格教师到偏远校园协助英语教学

3.补救教学

4.激励学生喜欢学英语

5.结合课程与生活

Q:如何提升学生学习英语的动机?

A: 引起学生学习的动机之后,可以使学生专注於学习,故增进学生的学习动机是教学的重要一环。,以下提供增进学生学习英语的动机的方式:

1.教学生动活泼

2.设计多元活动

3.鼓励讚美学生

4.资讯融入教学

5.学生製作作品

Q:如何增进学生学习英语的能力?

A: 学习英语有许多方式,学生可以藉由以下这些方式,来增进英语的能力:

1.阅读绘本、故事书

2.听歌曲、故事书

3.看英语节目

4.将所学运用於日常生活

5.看电影

Q:学习英文(语言)是一个漫长的过程,没有办法一蹴可几,老师的要如何把学生训练成一个成功的自学者让学生能够自我引导,学到如何学(learning how to learn)?

A: 教师不但要介绍[学习的方法与策略],同时要让学生体会整个策略方法的演进过程,也就是让学生能体会成功学的典范歷程(Seligman,1975)。时下很多的英语教学最常见的通病在於:老师在教学的过程中,花了很多的心思在传授知识,而非方法。因此,学生的认知活动只能集中在[被动的吸收],而非[主动的探究]长久下来,老师一直在方法上告诉学生:学好英文就须多听、多读、多写。使学生误以為我只要认真一点,就可以学好,平白让学生失去对[方法l的检讨与省思的机会。最后变成老师越来越辛苦,学生也会觉得负担越来越沉重,因為[知识]是累积的,且有层次之别,一步未跟上,以后就步步唯艰。诚然,[主动的探究]对学生与老师而言都是一种相当冒险的嚐试,但最后,一旦学生学到如何学老师与学生都会感到轻鬆,因此,花心力在强调[学习方法],永远是一种值得的投资。

Q:教学发生了「师资能力」应著重「教育方法」还是「英文专业能力」的歧见,学生究竟如何才能够拥有一个仔的英文老师?

A: 就教育方法而论,教师除了应有一般教育原理的认知,还必须加上教学实务经验的累积。前者应属科学层次,讲求应用学理於实际教学上;后者為艺术层次,强调教学技术变化自如的呈现,亦即教师教学应变能力的展现。譬如在教学的过程当中,必会面对不同的对象(学生)、不同的情境、不同的教材内容,以及搭配不同的辅助性教学设备等等。其次,再谈英文教师本身的英文专业能力。我坚持这是英语教学上充分而且必要的条件。就好比大家都会讲国语,可是并非大家都能教国语。而教国语的老师不仅要会讲国语(充分条件),而且更要具备展现驾驭中文的能力(必要条件),亦即专业能力,两种条件缺一不可。因此老师唯有不断充实自己才能够让学生达到学习的成效。

Q:教学问题裡想知道该如何去掌握二十个活泼乱蹦约二三年级学生在教室裡的秩序行為?

A: 儿童在教室裡会產生偏失行為导致秩序大乱通常对老师有三种啟示:

第一种:显然是告诉我们上课的内容及教学方法该改善了。

第二种:是由於对一些。低成就,的学生处理不当,尤其当他们在学习上发生困难时,心裡已有挫折感,不知该怎麼办,

又没被老师"关心"到,就开始做起自己想作的事来"自力救济"。

第三种:起因於对那些太聪明的学生的忽略,因他们觉得课程太简单,上课很无枯燥无聊,又没被老师关心到,

此时他们也会开始"自力救济"做起自己想作的事。

这三种啟示在强调当老师上课时若不能关心到各型学生的需求及做适当处置时,学生们就会给老师们出状况,叫你鸡犬不寧,痛不欲生。很多资深的老师的共同的心声是担任儿童英文老师有时还要兼扮儿童心理諮商师、演员、歌星、乐师、小丑"很多状况下,这些多元角色还得同时登台亮相,其实这也是教育的特色之一。类似这类的学生其实比率相当多,若老师当时以教条似的旧观念强制了他在教室内那种无法自己的"过动"习性,也可能同时扼杀了他对学英文的兴趣,老师若能观察出这类学生在教室内近乎偏失行為的原因及特性,加以讚美牠的勇於尝试并常鼓励他的学习主动性,这些适时的引导,往往可转换学生的偏失行為成為一种另类的学习动机(motivation)。

Q:如何教学生背单字?

A:

1.把教过的字汇抽几个写在黑板上,一起与学生讨论这些单字的意思,在擦掉之前,给学生一分鐘记下这些单字之后,要他们儘其所能把记得的单字写在空白的笔记本上;几分鐘后,与旁边的同学交换答案,检查哪些单字漏掉了。

2.试著在往后的几天製造一些机会,给学生练习上课所教的新字汇。

3.上课文前做口头测验。

4.教学生一些可以在家使用的记单字策略,例如使用单字卡。

5.教学生把单字录在录音带上,随时复习。

Q:在教室裡都不可以使用中文吗?

A:

1.赞成不用中文者认為:使用中文会剥夺学习者第二语言imput的机会。

2.赞成可用中文者认為:使用中文可以降低学习焦虑,有助於learner-centered课程的发展。

3.学生对在教室裡使用中文来教英语的看法是:程度愈低的学习者愈仰赖好中文的辅助教学,程度好的学生则希望老师多使用英语。

Q:面对学习程度都差异很大的班级,老师要如何做,以便照顾到所有的学生呢?

A:

1.依照学生程度做配对分组、小组分组、混合大班等方式,做各种不同学生组合。

2.根据学生程度设计出不同的学习任务。

3.问学生问题时,指定同学回答似乎会比公开徵求回答来得好,因為这样可以避免程度好的同学佔据课堂发言时间。

4.纠正学生的语言错误时,考量学生的程度。

Q:Help!我的学生畏惧说英文?

A: 国小英语教学是强调「学习英语的兴趣与方法」,在课堂上我们带较多TPR、游戏、韵文、或主题式活动,并以激发与鼓励的方式进行。多用心在教学活动设计上,使英语教学能贴近学生的动机建立学生对於学习英语有兴趣的基础。

Q:教师在英语教室中可不可以使用母语(中文)???

A: 身為英语教师,尽可能的营造英语气氛,使学生处在一个充满英语气氛的教室中学习英语是很重要的

1.老师在英语教室中使用中文,剥夺学生接触英语的机会

2.母语过度使用的另一个危险,学习者可能会养成翻译每个字的习惯

3.太多的母语使用,抑止了学生以英语说话,及最终以英语思考的目标

4.越高年级,英语就用的越多

※建议三个可以使用中文的特殊时间

1.课程刚开始的教室常规建立

2.在交待作业的时候

3.无法用图片或是肢体语言所能表达时

Q:如何营造一个使用英语的学习环境?

A:

1.环境的布置、英文儿歌、玩具等等使其耳濡目染容易学习。

2.做好学校英文教学环境布置。

3.慎密规划英文教学计划。

4.配合活动办理英文学艺竞赛活动。

5.结合学校景物标誌。

6.整合社区资源。

7.聘任优质的英文老师。

Q:班级内学生英语能力差异情况越来越大,请问有何解决方案:

A: 可使用原班教学:合作学习/採小老师制、变化活动难度、课后个别化教学、individudized、self-paced课外教材,多样化的作业,提供选择非原班教学:分组型、抽离型、利用弹性时间或放学后,以社团活动的方式。

Q:如何练习s&sh两个音?

A:可利用绕口令方式、朗讚练习s&sh两个音

如:Tongue-twister

Q:我的学生程度两极化及有些学生学习兴趣低落!?

A: 处理方式大约可分两方面,一方面可以试用合作学习教学法。先将学生作异质性分组,再让同组学习成就较高的学生去带学习成就较低的学生,让他们在合作的过程中养成同舟共济的精神,共同学习共同成长另一方面,至於部份学生缺乏对英语的兴趣及信心较难引发学习动机,建议不管教高学习成就或低学习成就的学生最重要的是品德教育,要用心、鼓励,对於低学习成就的学生只要求熟记最基本单字和句子;至於评量,教师自己针对上课讲过的重点出题测验,减少学生学习的挫折感。

Q:我想请问英语朗读比赛的一开始应该要怎样起头比较恰当因為我先前没有指导比赛的经验所以我想请问一下开头的台词?

A: You have to say the greeting first...ie: Good morning, ladies and gentlemen. Then, introduces yourself.及平时上课时让学生多练习胆 量,培养自信,以免届时手足无措比赛成绩失常。或让学生到附近的摩门传教士跟美国人练习面对面的交谈培养其勇气与信心,熟能生巧比赛将会有满意的成绩。

Q:英语故事教学应如何準备?须注意哪些事项?

A:

1.教师平日就应多逛书店,找寻适合教学的故事。故事选定后,详读故事内容,决定可运用於教学的重点,如角色特质及主要句型。可能需要準备字卡,图卡,道具或其它教具。建议故事教学时多用玩偶,以引起学生的兴趣。

2.针对中、低程度的学生,可先揭示故事内容的单字和句型,以利学生跟上教学活动进度,吸引学生注意力。若时间充裕,亦可让学生自创结局,增加学习的兴趣。

Q:如何把故事融入教学?

A:

1.可配合教学单元,选择合适的故事书来辅助,作為引起学生的兴趣及学习动机的工具。

2.并以角色扮演,活动,游戏或worksheet来验收。此外,由分组製作故事书,故事改编,或故事接龙等活动中都能得知学生是否了解故事及其主要句型。

Q:最近将训练孩子参加英语朗读比赛,能否给予一些训练技巧上的分享,例如如何著手、训练要注意的事等等。

A: 英语朗读与中文朗读一样需要学生大声地读出能听到自已的声音,最好是每一字与整篇英语文章学生都能明白让学生能与所朗读之文章,產生情感生出共鸣。斟酌指导他们的仪态、表情、手势、声调、服装化妆等并打听清楚评分标准!

日记本
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