得知一消息，一位高中化学特级教师，受聘于一知名省级示范性高中代课，因讲课不被学生和家长认可，月考下来，所代班级化学成绩低于年级平均成绩10多分，学校只好解聘了事……
听到这一消息，我非常吃惊，因为我对这位老师略知一二，今年元月，他跟我同台亮相，竞争2016年度省级特级教师，他如愿以偿，我名落孙山。他曾获全国优秀教师，因成绩优异，以省会城市引进的人才调入某市属中学担任高中化学教学，后因这所学校取消了高中招生，他只好去教初中化学，4年以后，他凭借着出色的教研业绩进入市教科所，成为一名专职教研员……
令人费解的是，一位出色的老师，最后落得让学生赶下讲台的困境！与知情人的言谈中，我似乎感觉到他被赶下讲台那是一种必然，比如他给学生布置的课后作业，是让学生写一篇与本节知识有关的论文，而不是传统的习题，其他细节不便详述。这所学校，是一所生源很好，高考升学率很高的学校，他的思想、教育理念、教学方法得不到认可，那是很自然的事，因为考上理想的大学，才是这所学校学生们和家长们追求的共同目标。
无独有偶，前两天在西宁参加了"2017年丝绸之路沿线五城市教育协作会暨教师教学技能交流与竞赛活动"，我被聘为高中生物组评委，在五位评委中，有三位是市级教研员，一位是一所进修学校走出来的教育专家，唯有我，是高中生物一线教师，在给选手评价打分的理解上，虽然都能在学生主体地位上达成共识，但在课堂设计的细节上存在着一定的差异，他们的关注点在于课堂互动的新颖性，而我更注重的是课堂教学的实效性，好在当意见相左时，他们选择尊重一线教师的意见，这一点令人欣慰。
在理想与现实之间，我们既要仰望星空，也要脚踏实地，谁能找准很好的契合点，谁便是教育改革洪流中的"弄潮儿"。近年来在教育界有一种趋势，在评优选先、职称晋升方面，小学教师独占鳌头，在入选人数上，总是占大半壁江山，百思不得其解，恍惚中深解其意，因为评价标准中都涉及到课题研究的级别，教育专家们，大多喜欢把教改课题研究放在小学，原因有二，一是胸怀教育理论的专家学者，很容易掌握小学各科的学科知识，要是换成高中，既有教育理论，又具备高中学科知识的专家就不常见了。二是在小学搞教改，即使效果不佳，影响到学业成绩，着急的家长们，大多有能力在家庭恶补，如果换成高中，就落得那位特级教师的下场。由于专家的及时跟进，小学教师的课题层次很高，成果卓越。评优选先中占大半壁江山就是很自然的事了。
还有一种趋势是，有些教育改革流派是写出来的，一些没有中小学教育教学经历的文人，深厚的文字功底，写出了花一样的教育蓝图，追捧着遍及大江南北，云游讲学，应者云集，似乎给当下教育改革吹来了一缕凉爽的风，其实大家心知肚明，这种改革之风仅可作秀而已，在目前的现实面前，是毫无生命力的。
我所理解的好的教育，应该是:用高分去升学，用快乐去成长，用智慧去成才。但在教学一线摸爬滚打，深知其中的艰辛与困惑，三个方面目标能达成者有几人？脱离教学一线，且莫谈基础教育改革之美好！
