——读《窗边的小豆豆》有感（2）

      焦虑，是个时代的产物。百度百科是这样注释的：“焦虑是对亲人或自己生命安全、前途命运等的过度担心而产生的一种烦躁情绪。其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌、不安等成分。它与危急情况和难以预测、难以应付的事件有关。”当代父母，无疑是焦虑的，为了孩子的前途极度忧虑，以至于经常情绪失控。从“狼爸虎妈”，到“漫画版小蝌蚪找妈妈”，从“择校热”到“陪娃心梗”，都可见一斑。但是《窗边的小豆豆》这本书里，小豆豆的妈妈让我频繁掩卷沉思。

        这个妈妈为小豆豆担心，却不焦虑。被公办学校（小豆豆原来的学校）退学后，带着小豆豆到新学校（巴学园）面试的路上，小豆豆一路欢蹦着，跟妈妈聊着在旁人看来很无聊的话：以后想做电车上的售票员。妈妈只是说：“不过，你不是说要做间谍吗？这怎么办好呢？”实际上，此时她“非常不安”“漂亮的脸上神色有点儿严肃”，但她仍旧控制着自己的情绪，引导孩子自己思考。小豆豆继而想到好主意——做一个化装成售票员的间谍。妈妈很好地管理了自己的情绪，就算是被退学，她也没有告诉小豆豆这个消息，怕孩子因此而在心里留下“自卑”的情结。也许，控制情绪最好的办法，是回到情绪的产生起点——为了孩子更好地成长。

        这个妈妈虽然只是个家庭妇女（日本的国情），却心胸宽广，能理解所处的环境和身边的人。

        她能理解原来学校的老师，被劝退学时，得知了小豆豆的行为，她觉得“这样的话，很让老师为难”“这样的话，太影响别的学生了。”尽管在与老师交谈的过程中，她对老师所讲的孩子的表现有不同的分析，但她没有跟老师争辩，只是从孩子成长的角度，希望“想办法找到一所能够理解这个孩子的性格的学校。”的确，不必强求，适合的才是最好的。

        她能理解孩子，不苛责，不盲从。当她得知小豆豆对新桌椅不断开开关关的时候，想起小豆豆回家后跟她说起的话，对这件事她认为“并不是做了什么坏事，而且，更重要的是，等她对桌子渐渐地习惯了，就不会再那样不停地开来关去”；当她看到小豆豆的裙子、裤子每天破破烂烂时，小豆豆说是“在路上走的时候别的孩子都往我背上扔刀子”，明知孩子在说谎，但没有揭穿，反而觉得“小豆豆要为此找借口，是因为在意这件衣服，不愿意弄破”，由此认为小豆豆“真是个好孩子”，继而追问下去，终于得到了真实的原因，感慨“对大人来说，从篱笆的一头到另一头，不停地钻进钻出，根本没什么兴趣，只会让人觉得累，但小孩子就可以玩得这么高兴，这真是令人羡慕啊……”；小豆豆问校长借钱买能测试人是否生病的树皮，问妈妈要钱时，妈妈什么也没说，因为她看到小豆豆知道同学们、校长、爸爸妈妈以及小狗洛基都很健康时那兴奋的样子，完全理解孩子那颗善良的心，根本无需揭示那完全是个骗局……在对孩子的成长过程中，她用心观察，耐心倾听，不把自己的意志强加给孩子，充分尊重孩子的天性，尊重孩子的需求，尊重孩子的人格。她从来不以爱的名义，对小豆豆说“应该去干什么”，小豆豆如果说“我想干什么”的时候，她就会说“好啊”，然后并不问，但是她会把孩子们做不了的手续上的事情，帮助孩子们做好。她不会剥夺孩子自主成长的权利，她给孩子准备月票夹，让她自己乘车去上下学；她看到第一天上学的小豆豆把月票夹戴在小狗洛基脖子上时，虽然惊讶，但没有及时阻止，而是耐心地观察，原来你这只是小豆豆跟小狗交流情感的一个形式……这样的妈妈，恐怕很多孩子都会争着要吧！

      她具有同理心，善于站在他人的立场考虑问题。当小豆豆告诉她“正男管我叫‘朝鲜人’！”时，她“用手捂住嘴，眼睛里充满了泪水”，她对于朝鲜人正男以及正南的母亲所处的环境感同身受，并告诉孩子“你和正男一样都是小孩子，要友好地对待他”，小豆豆也因此产生了与正男交朋友的想法，这是否也是一种纯洁的国际理解呢？

      她完全信任巴学园的校长，竭力支持校长的要求和建议。第一次带小豆豆去巴学园，应校长的要求，让小豆豆单独跟校长聊天，以便让校长充分了解孩子；当得知巴学园要组织孩子野营，她送来了帐篷后，不多停留片刻，就离开了，给了校长和孩子们充分自由的空间；在得知校长没有阻止小豆豆再便池的掏口捞钱包，只是然她把捞出来的东西放回原处后，直赞叹校长“了不起”，这应该是找到了理解小豆豆性格的老师后的惊喜吧。

        反观自己，作为家长，也许以爱的名义、以严格要求的名义，以为孩子未来着想的名义，忽略了孩子独有的特点，忽视了他心底的真实需要，给他创设了过于优越的成长环境，也给他创设了无需竭尽全力，也能心满意足的幻境。

        尊重孩子，理解孩子，并做好言行的示范者，内心的倾听者，精神的引导者，这样的家长，孩子一定不会差。