综上一篇所述，我们知道教师的教学风格既是一门科学，又是一门艺术。艺术是互通的，在整个教学活动中，如果教师能够按照事物内在固有的尺度来衡量对象，而且还能按照美的规律来面对教育对象和教学活动与反思。教师会对自己教学的理解与实践形成一种稳定的教学风格和格调。
教师的教学风格不仅仅是教师个人独有的教学行为和教学方式，而且是教师以稳定一贯的外显行为来表达教师的思想感情。它是教师的教学进入到自由状态的标志，也是教师成为教育家的基础。
杜威曾经分析过了教育的意义，他指出：“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的”在这个过程中几乎是出生时就在无意识中开始了，他不断的发展个人的能力，熏陶人的意识，形成个人习惯、性格，锻炼其思想，并激发人的感情与情绪。由于这种不知不觉的、潜移默化的教育，个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富。
教师的教学风格是教育中极有意义的存在，它使教学在个性化教学风格的熏染下走向灵动，使教师在教学风格的成熟中走向新生，使学生在教学风格下走向创新，使师生在教学风格的浸染下走向崇高。
在中国有部分家长在教育孩子的过程中，原则和规矩方面做得并不好。没规矩，不成才。没有原则的父母，教育出没有原则的孩子，并且失去孩子对他们的尊重。孩子需要原则，这让他们的成长有了土壤。没原则的孩子会经常碰壁，安全感丧失，从而失去进取心。 原则和规矩，必须基于正确的价值观，否则就会和大众形成对抗，被排斥。“在原则和规矩后必须给孩子留下放飞的空间。对于鸟来说，规矩不是把翅膀剪掉，而是飞行的方向。”
父母要帮孩子养成良好的阅读习惯，“如果从孩子出生到八岁，家长每天都跟孩子一起进行半小时的阅读，八岁以后，这样的孩子在今后的人生道路上发展就不需要家长操心了。”
鼓励孩子与学生做一个完善的人，需要培养个人责任感、家庭责任感、社会责任感和历史责任感。高校应探索社会主义核心价值观的可操作体系，需要培养智商：学习能力、考试能力、研究能力；情商：被人信任，善于分享，乐于助人；逆商：面对困难、挫折、失败等的抗打击能力和自我鼓励能力。父母做到：真爱，不是溺爱；尊敬，不是害怕；规矩，不是打骂；鼓励，不是讽刺。
