第二天的学习更侧重于如何听课、观课、评课。于是遇见了陈大伟教授。在他近1个半小时的讲座中，幽默风趣又不失文雅，举止投足透露着自信和魅力。
最深印象的便是他在大学处理大学生玩手机的情况时的做法，微笑却让我都感觉到“冷”，再或是在面对学生挑衅，欺凌他人时，老师该充当什么样的角色。再听的过程中不由得想起自己这个踏入教师行业遇到的各种问题，好在今儿得到了些方法，决定回去每节课上一定要在每一个孩子身旁停留下来，眼神一定要与每一个孩子的眼神进行交流。从而保证每一位孩子都在老师的关注下上好每一节课。
在此基础下，回顾下今天的两节课。
首先说一下两节课的童声小讲师的环节，第一个小朋友的北斗卫星导航系统的介绍让我们大吃一惊，结合汶川大地震，更加体现出了确定位置的重要性与必要性，也让授课老师感受到孩子知识面有多么的广。
第二个小朋友讲的阿基米德的故事，生动形象，用高昂的语调真实的让其他同学感受到阿基米德钻研数学的精神，赢得了所有人的掌声。
第一节课——《确定位置》
西安的宋老师，上课风格跟她的形象一样，温柔中透着坚定。
一首西安的歌领着孩子们在地图中找到西安。
第一个问题：西安在哪里，让孩子指一指后直接说出精准的经纬度的同时引出课题：确定位置。
在播放战狼发射导弹片段这一环节的意图很明显，让学生意识到这节课是很有用的。直接给出数对，问题从而出现。
第一个大问题的处理（什么是数对）
利用游戏
击鼓传花，在老师看不见的情况下将花藏起来，其他小朋友提供位置让老师知道是哪个小朋友。学习单先单独写一写。
老师整理学生写的信息后问学生，哪些信息不靠谱。（这里的设计是利用矛盾引起学生的积极思考），例如，学生说黑板东北方向等，学生依次反驳。
老师给予一定的规定：以观察者的角度，从左往右，从前到后。
再次发出问题：你能知道自己的位置吗？学生尝试说。（第6组第1桌）
师再次强调：确定位置重要么？（加强学生意识）
于是第二个大问题的处理（怎样表示数对？）
师：第6组第1排，可不可以简化一下？学生试着书写，投影展示。
（6，1）有学生有疑问，看不明白，学生解释，还有人质疑这是班级，很多情况下学生在讨论后确定写法和读法。（读法老师有多加练习，很好哦！）
接下来的环节是我最喜欢的，加上手臂动作描述位置。一横一竖的动作其实就是坐标的形象出现。
紧接着出现班级座位图，依次加上横线、竖线，
学生练习表示。
最后的结尾彩蛋，西安的小朋友视频形式送上礼物，孩子借助我们的座位找到礼物。
整个一节课，环节很多，听的很畅快淋漓，很多环节我会在我以后上这节是进行使用，但是毕竟环节很多，所以我会相应取舍！
第二节——《加法运算律》
周亮老师上课一开头给我的印象就是眼里有学生，孩子的一些不是要的大问题的提问他都会第一时间解决掉，而且回答的完整无误，可以看出是一个知识量很大的老师，这是我要学习的。所以这节课没有那么多的环节和特殊的设计，就是围绕加法有几种运算律，是什么样的。这几个问题解决的。
两个算式，两个问题，全程都是学生问，学生答，老师在一旁，静静的听，在重要的时刻给予帮助和汇总。
整个节课流程很紧凑，感觉没有特殊的地方却处处暗藏玄机。包括周老师说出设计的意图时给予我的启示，到底学习运算律是为了什么，就为了简便运算？周老师只是想在这节课中单纯的告诉孩子这就是数学，简单的数学知识。或许，这就是骨干教师的一种境界。
今天就到这里，学习却没有结束。晚安。
