泰安市故事力大赛的时代意蕴

故事是文学的一种体裁,主要通过叙述的方式,向听者展示一个个富有寓意的事件。故事人人爱听、人人爱读,儿童更是如此。我们每个人,几乎都是沐浴着故事长大的。故事中跳跃着童趣、承载着知识,蕴含着哲理,传承着文化,是儿童身心健康成长营养元素中不可或缺的黄金。

为进一步挖掘故事在学生成长中的作用,促进学生语文核心素养的提升,弘扬和传承民族文化。我们泰安市从2014年年开始,在全市范围内成功举办了四届小学师生故事力大赛,大赛分讲故事、演故事、编故事三个部分。今年的故事力比赛,更是借助互联网+,将赛场搬到了电脑、手机上,给每位师生都提供了参与、展示、创造的机会,为师生语文创客教育提供了生动的实践平台。

一、故事力是提升学生语文能力的重要途径

我们家乡有句俗话,“好话说三遍,人听会生厌”。故事虽然为孩子们所喜爱,但是,如果仅限于简单的让孩子被动听故事,读故事、记故事,时间长了,孩子就会心生厌烦的。因而,要想让孩子对故事保持持续不断的兴趣,就不能仅止于让孩子停留在听、读这种初级的、被动的、外在灌输形式上,要将故事转变成学生的内涵素质,亦即培养学生的故事力。这个故事力包括听、读、讲、演、写五种能力,层层递进,螺旋式上升。

(一)故事力可以提升孩子的阅读兴趣

阅读不仅是语文学习的重要内容,学生语文素养的重要组成部分,更可以滋润学生心灵,促进他们的身心健康成长。因此,如何让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”是语文教学的重要任务。

儿童爱听故事,随着他们识字水平的提高,阅读能力的提升,他们就不再仅满足于听大人讲故事,而要转向自己读故事。这种读故事,就是孩子阅读的开始,要保持孩子阅读的兴趣,就要让孩子他们喜欢的故事。因此,在小学阶段,故事书应该是学生阅读的最主要图书。

为此,我们按年级给小学生推荐的阅读书目中,主要以故事为主。比如,一年级的《故事大王》《寓言故事》《格林童话》《安徒生童话》;二年级的《一千零一夜》《365夜故事》(一二年级均为拼音版);三年级的《神话故事》《中外历史故事》《成语故事》《成语流浪记》;四年级的《中外现当代童话》《克雷洛夫童话》;五年级的《中国古今寓言》等等,这些故事,趣味兴强,学生爱读,可以让学生在在绕有兴趣的故事中,学习知识,感悟道理,升华品格。

(二)故事力促进学生的朗读和语言表达能力的快速提升

朗读语文学习的重要方法,也是一种重要的语文基础素养。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

由此可见,朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读的实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”

由此看出,《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动,更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等活动密不可分,是完成这些活动的必要条件和基本途径。不是独立于这些活动之外,而是与这些活动水乳交融,伴随着这些活动的始终。可以说,没有朗读就无法理解课文内容,就不可能把握课文主旨,就不可能体验课文表达的情感,更不能领悟其中蕴含的道理。

这也就是说,朗读是在性质上应从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动。学生讲故事,正是朗读这个语文实践活动的一个有效载体。

首先,学生讲故事,究其实质而言,是一种朗读,有感情地朗读。这种感情从哪里来?从对故事正确、深刻的理解中来。只有学生对故事从表面内容到内涵思想完全领悟、把握的基础上,学生才把故事讲得生动,才会讲出感情来;

其次,讲故事不同于普通的朗读,是一种在大庭广众之下的公开朗读,这就迫使讲故事者从思想上高度重视,从态度上认真对对待,从行动上刻苦努力,对故事的每一句话都会字斟句酌,精益求精。这当然会极大地促进学生朗读能力的提高,朗读水平的提升;

再次,讲故事,不是说故事,更不是背故事,它是书面语言和口头语言的一种融合体。由于生理原因、环境影响、文化积累的不同,人们口头语言的表达习惯,表述方式也有所差别。评书大师单田芳、袁阔成、刘兰芳的评书人人爱听,就是因为他们将“书”变成了与自已相适应的个性化语言,形成了自己的特色独具风格。

因此,孩子要把故事讲好,不是只靠记忆背故事,而是要根据自己的语言表述特点,将书面故事转化为自己朗朗上口的口头语言,将自己的感情柔和在自己特色语言中,才更易于感动自己、感动他人;才会让故事更生动,更具有感染力。

因此,让孩子讲一口好故事,不仅会极大地促进孩子语言表达能力的提升,更会促进孩子对故事的消化、吸收、理解、感悟,将故事溶化在自己的血液中。

(三)故事力是提升学生写作能力的金钥匙

作文是语文教学的重要内容,是学生语文素养的核心部分。从某种意义上来说,让每个学生写一手好作文是我们语文教学的至高目的,所有的语文教学都是为作文教学服务的。所谓“读书破万卷,下笔如有神。”说得也是这个道理。

但是,多年来,由于受应试思想的影响,为让学生在考试中获得一个好分数,我们的作文教学走入了一个误区:重外在形式,轻内函表达。作文不是让学生“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”,而是对应着考试得分点写一些套话、空话甚至假话。有的老师还弄出了什么“作文模版”,理出了“作文十式”之类的写作技巧,直接让学生套用。更甚至有个别老师,干脆让学生比着葫芦画葫芦,背诵范文,把每学期的作文内容为几类:写人的背上几篇;写事的背上几篇;写小动物的再背上几篇……不管什么考试,无论怎样的作文考题,都让学生以不变应万变,从背诵的范文中提取出来稍加修改即可,如果运气好的话,题目都可能一样,这样,学生作文即使不得满分,也肯定八九不离十。

此种情况,不仅让学生学不会作文,更是会将学生引入误区,将“天下文章一大抄”观点置入了学生头脑,造就了不少学生一提笔就想抄的恶习。当下大学生甚至一些年轻专家、教授的论文剽窃成风,我想与之不无关系。

如何走出当下作文教学的误区,切实提升孩子的写作能力?让孩子写自己的故事,是培养学生习作能力、提高学生作文水平的金钥匙。

一个人来到这个世界上,他的眼睛要看,耳朵要听,大脑要思考,嘴巴要说话,手要来写字。大脑想什么?想所看、想所听,然后对其综合、归类、分析、抽象后转化成自己的“东西”。

任何一个人,即便是性格内向的人,也不只是把这些“东西”永久地封存在脑子里,他要倾诉、表达,要说出来,写出来,否则,他就无法生活。他说什么话?就是把自己看到听到的人或事,当然一定会加上自己的观点说与别人听。写什么事?生活中做过的事,口中说过的事、脑中想过的事,这些都是学生自己的故事。

让学生写自己的故事,就像竹筒倒豆子,写作的过程,不过是将故事从脑中“倒”在纸上的过程,是一个自然流淌的过程。从这个意义上来说,写作是很件很简单的事,因为简单,学生便会运笔自然,甚至不以为自己是在写作。而正是这种从学生心底流出的故事,才是最具有价值的作文,才是真正的写作。

孩子们的生活是丰富多彩的,每天都有精彩的故事发生;孩子的头脑充满了想象,每天都有魔幻般的奇思妙想。学生作文,一旦让他们叙写自己的故事,他们便会文兴大发,下笔有神,甚至会忘记了作文这回事。我想,这才是我们作文教学的应有状态。从这个意义上来说,故事力是开启学生作文教学的金钥匙。

二、故事力是培养学生核心素养的有效载体

2016年9月,《中国学生发展核心素养》发布。它以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。要将学生的这些核心素养落到实处,故事力是一个较好的切入点和有效载体

(一)故事是一个知识和文化的宝库

故事,从形式上分,可以分为幼儿故事、童话故事、历史故事、成语故事、神话故事、民间故事等,从内容上,涵盖了儿童生活、自然社会、历史未来、科技想象等方方面面,无所不包,是一个文化知识的宝库。

了解世界、探究世界是人天生与俱的一种本能,好奇心、求知欲就是这种本能的外显。对儿童来说,他们的能力还不强,他们的活动范围很有限,他们的视野不够开阔,因此,故事成为他们了解、探究这个世界的一绝佳的途径,每一个孩子的成长都与故事密不可分。

故事中错综复杂的故事情节,人与人、人与物、物与物之间的神奇关系、天马行空的无边际想象等,正好满足了孩子们丰富、天真的想象力与好奇心、获取知、了解探究知识的强烈欲望,引发了他们对故事的无限兴趣。因此,儿童在听故事、读故事、讲故事的过程中,学习知识,丰富想象,启迪知慧,感悟道理,涵育品格,传承文化,奠定坚实的文化基础,在一个个小故事中,学会了各种各样的知识,累积起丰厚的人文积淀,润生出深厚的人文情感,建立起高尚的审美情趣,植入了科学的精神萌芽,激发起强烈的探究欲望和创新、创造意识。

(二)演故事可以促进学生综合素养的提升

我们的故事力中,有一项是演故事的能力。听、读、讲、写故事基本上都是学生的一种个人行为,而演故事则是一个团队活动。

所谓演故事就是要把原来读、讲的“文字故事”,变成可视化的“形象故事”。这首先需要选定要演的故事,然后奖将其改编成剧本,具化成脚本。这个过程,是一个对故事进行反复筛选、分割、组合、再分割,再组合的过程,是一个建立在对故事深刻领悟基础上的再创新程。因而,它深化了学生对故事的理解能力、感悟能力,更培养起学生的审美能力,分析判断能力、决策创新能力等多种能力的综合提升。

有了故事剧本,还需要组建团队,它需要前期策划,根据剧情需要、角色性格等选定演员,反复排练、联系演出,正式演出,演出结束还要有善后工作。演出时,除了台上演员,台后还要有相关工作人员进行辅助配合。无论台上演员,还是台后剧务,每个人都有自己的角色,每个人都有自己的责任,台上台下,人人相互配合,才能演出成功,这是一个极其复杂的过程。因此,通过演故事,培养的不仅仅是学生的表演才能,更可以培养起学生合作意识,责任担当意识、交流交往能力,实践精神,更可以让学生感受生活的快乐与幸福。

(三)App平台写故事,提升了学生互联网+意识,培养起现代信息化技术应用能力

当下,微信流行,打开朋友圈,你会发现,每天都会有好友更新的照片。而且有不少朋友热衷于自拍,每天都要将自己衣食住行的亮点拍下来,发到朋友圈里。发了还不算完,还要不断地刷屏,看有没有朋友点赞、留言,不论是褒是贬,心里都喜欢

喜欢展示自己,渴望得到别人的认可与赞赏,是人的一种天性。成人尚且如此,更何况孩子?

孩子们写故事,不是写给自己的读,更是想写给他人看的,看得人越多越高兴,如果能得到他人赞赏,那更会乐不可支!

为此,2017年的故事力大赛,我们创新比赛新式,将大赛现场搬到了网络上,学生可以从电脑、手机上创作故事,将自己的故事晒到互联网上。

《从前啊》故事软件,是一个集故事创作,电脑绘画于一体APP软件,里面集粹了超过1000多种的原创素材,有天上飞的,地上跑的、河里游的各种各样的自然素材,有城市、乡村、工厂、学校、科技等各种场景下人们丰富多彩的工作生活素材,有追踪历史、描摹现代、展现未来的各种社会生活素材……可以说,上下五千年,纵横全世界,我们平日里见到、听到、想到的自然、社会生活的五色十彩、,尽装在了《从前啊》的素材库里……

学生可以从素材库中根据自己创编故事的需要,选定自己喜欢或想用的角色,背景,根据个人想象和故事需要对角色,背景进行修改,创编图文并茂的电子绘本故事,并在平台上发布,他人可以随意浏览。

《从前啊》APP故事软件,不但给孩子提供了一个多维度、立体化的创作空间,更是给孩子一个晒出自己精彩故事的平台,在这个平台上,你写、我写、大家写,越写越带劲;你看、我看、大家看,越看越有味;你评我评大家评,越评故事越精彩!

今年的故事力大赛,我们把赛场摆在了网络、手机的平台上,孩子的故事不再是几个评委的简单评判,而是把孩子的故事放在了阳光下,不仅增加了透明度,更是延展了比赛的过程,让孩子有充分的时间编故事,让孩子的故事得到最大的展现,这种比赛,不再是为比赛而比赛,孩子们的参赛也不再只是为数不多的人得到几张证书,而是的的确确、真真实实地故事力的大比拼,大展现,这样的比赛,不再让孩子只是囿于在自己的故事里,更会让孩子脑洞大开……

基于APP平台故事力大赛,重在过程,重在参与,其意义重大,远在故事力比赛本身之上!它不仅会直接促进孩子故事力的飙升,更会提升孩子对故事创作的兴趣;培养起孩子的自信心,放飞他们的想象力,开启他们的智慧;同时,在手机、平板、电脑上创作故事,更让孩子们直面互联网+学习,这对于培养的时代精神、开创精神、现代化、信息化核心素养更有着直接的现实意义,是语文创客教育的一次生动实践!

三、故事力可以弘扬和传承传统文化

今年1月,国务院办公厅下发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。要求,“围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律,按照一体化、分学段、有序推进的原则,把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。以幼儿、小学、中学教材为重点,构建中华文化课程和教材体系。编写中华文化幼儿读物,开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动,创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等。修订中小学道德与法治、语文、历史等课程教材。”

在孩子们喜欢的故事中,有许多像《女娲补天》《夸父追日》样的神话传说,有像《孔融让梨》《司马光砸缸》样的历史故事,有像《亡羊补牢》《按图索骥》样成语故事,还有《牛郎织女》《孟姜女哭长城》样的传统民间故事……这些,都是中华传统文化中的瑰宝,让学生听、读、讲、演、故事、续写故事,不但可以让学生在故事中记住其故事,领悟其寓意,更可以将其中承载的中华精神、传统美德植根于孩子们的心中。

我们的故事力活动,不仅拘泥于学生中、学校内,还通过亲子共读故事,给家长讲故事等形式、向社会演故事等形式,向家长、社会传播、宣传传统文化,在家庭、社会中营造、渲染出学传统文化,弘传统美德的良好氛围。

基于APP平台的故事力大赛,通过平台故事,可以让孩子、教师、家长、社会成员之间实时互动,开辟了传统文化传播的新途径,加速了传统文化的传播速度,拓宽了传统文化的传播范围;每个孩子都有故事,更是引发了家长、社会的高度关注,增强了传统文化传播的亲和力,使传统文化成为人们生活中热议之事,使传统文化得到最广泛、最有效、最深入人心的普及。

故事可以丰富孩子的知识,故事可以丰润他们的情感,故事可以陶冶他们的情操,故事可以让孩子感受生活的幸福。通过对学生故事力的培养,可以直接促进他们语文能力的提高,核心素养的综合提升,让中华民族优秀的传统文化植根于每个孩子心灵,融化于血液之中,成为每个孩子的灵魂之核,让每个孩子成为一个有根的“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

总之,小故事中蕴含着大道理,小故事中蕴藏着大文化,小故事中孕承着大素质,小故事中孕育着大教育。故事力大赛的创客实践证明:它是传统故事教学的升华、学生自由想象的空间、学科立德树人的载体、语文创客教育的平台、家校同步育人的桥梁、技术改变教育的范例。

(作者:强光峰  刘旭  黄芳  党照虎  李玉柱)

 

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