开始到实践环节了，这一次以欧亨利的小说《二十年后》的共同备课为例。

一、教学现状

作为小说教学，各位老师所拟的教学目标仍旧为小说的三要素加一个主题：

1.赏析欧亨利小说的巧妙构思，赏析意料之外情理之中的结尾。

2.分析鲍勃和吉米这两个人物形象。

3.学习小说通过人物的外貌、动作、语言、心理活动描写来塑造人物形象的方法。

4.探究小说情与法的主题。

5.感受作者对小人物的同情。

分析：

1.这是这篇小说的独特之处，意料之外情理之中的欧亨利式的结尾是必须要去探究的，至于怎么探究，容后分析。

2.为什么要分析这两个人物形象呢？读这篇小说一定要读出鲍勃的重朋友之情吗，而且这一点学生自己能不能读出来呢？如果学生自己就能读出来了，我们还何必去教？

3.这个塑造人物的方法从小学语文就开始讲了，几乎一旦涉及到人物描写，每一个语文老师都会反复重复的，没必要再说了，而且本文重在对话而不是这几种人物描写方法都具备。

4.如果围绕着这一个矛盾之处去展开的话，对于“吉米是不是该抓鲍勃”这个问题辨析太多的话，语文课就会变成了思想品德课了。

5.这一点目标感觉就是为了“情感态度价值观目标”而硬套上去的。

二、共同备课进程

分为三个环节：

第一环节：教学内容的初步探讨

主要围绕着教什么这个问题进行讨论，否定了教小说的三要素，这个是普遍的，不需要一定这篇文章来教。那么，这一篇文章应该教这篇文章所独特的内容。对于欧亨利的小说，“意料之外情理之中”的结尾是它独特的内容。

第二环节：聚焦对话与情节

发现这篇文章人物的对话很多，那么如果抽掉对话的话，文章还能完整吗？引出对话的作用。按照常规教学，人物对话（语言）的作用：烘托人物心理、推动情节发展、塑造人物性格。其实具体怎么会有这样的作用，学生也不一定理解，每一次我们语文老师就只是会引导学生套用这些语句。而这里进行了具体的分析，采用了打破沙锅问到底的方式，让学生能真正理解。

如推动情节的发展这一个作用。先复述情节，在复述情节的过程中，区别开故事情节和小说情节的不同。故事情节是事件发生发展结束的过程，一般按照事件发展的时间顺序逐渐展开的；而小说情节则是小说叙述的事件的展开过程，一般按照作者的叙述时间展开。

如：

小说情节：一个警察去巡逻，在街上的一个地方碰到了一个人，他们进行了一番交谈，这个人说是来等一个二十年前约定的朋友，然后这个警察走了，后来又来了一个人，说是前面那个人的朋友，结果前面那个人发现不是他的朋友，来人说他其实也是一个警察，而前面那个等朋友的人是一个嫌犯，这个警察把他给抓起来，并给了这个人一张字条，原来前面来的警察是那个人的朋友，他认出了，不忍心抓，就派这个警察来抓他。

故事情节：二十年前有一对好朋友，他们喝完酒约定二十看后在此相会。去西部那个人混得很好，他如约在二十年后走了几千里专程回到约定的地方见朋友。那天晚上，他在等朋友时，现在当了警察的朋友认出了他，发现了他是一个嫌犯，不忍心亲自抓他，就派了另外一个警察来抓住了他。

第三环节：探讨“意料之外情理之中”达成之理

通过讨论发现，作品中人物之间的信息不对称，三个人物都是有双重身份的，而总是有一个身份是隐藏起来了。这就是作者构思的巧妙之处。同时让我们意料之外，是因为作者与读者之间的信息也不对称。如吉米是他朋友的身份，作者对读者也是隐瞒的，到最后的字条中才显出来。

三、共同备课小结

1.备课的成果：找到了本文教学的终点：理解本文意料之外情理之中效果达成的原因。教学的落点1是理解故事情节与小说情节的区别；落点2是理解小说构思的独特性（人物身份的隐显）

2.成员状态改变：一是从关注小说的内容到关注小说的叙述；二是从对情节的笼统认识到清晰区分情节类型；三是对小说的艺术手法有了更深刻的理解；四是从一般性解读文本到个性化解读文本。

3.备课反思：一是辨析清楚概念而后用；二是学习并引入必要的新的专业知识；三是站在作者角度“还原式”解读文本；四是教学内容的确定要经得起学科审视。

4.教学内容确定的研讨：一是从关注小说四要素到关注小说的叙述；二是从关注小说的艺术效果到关注小说艺术效果达成；三是从关注故事情节到关注小说情节；四是从关注作品中的人物关系到关注作品与读者的关系。