行为主义与教育
行为主义植根于许多哲学的传统之中，它关系到实在论。行为主义无疑是一种唯物主义，因为大多数行为主义者都具有神经学、生理学和生物学的学科背景，并以此来观察人类。
斯金纳认为，教育的过程是创造文化的主要方式，同时，他还关注到大量其他的机构，相信积极的强化可以引导人们开始改变或控制学校以及其他机构，以奖励来塑造行为，也就是说，以行为结果的好坏来强化行为。好的结果就是积极的强化，坏的结果就是惩罚。不过存在这样一个问题，人类常常忽略远期的结果。即时的积极的强化不久后可能会产生消极的效果。根据可能的结果来仔细的检查文化的相依性联系是十分必要的。
行为主义者认为，儿童是一个在入学之前便规划完善的有机体。这种规划是通过父母、同龄人、兄弟姐妹及电视等其他影响而形成的。规划中的某些部分可能是不良的，但是儿童不经意的接纳并吸收了它们，斯金纳认为，人们在道德选择上遭遇困难的原因，就是他们所接受到的道德规划本身是自相矛盾的。比如，家长经常说一套做一套 。
在学校中，我们很容易看到教师采取，不当方式来训练学生，没有系统的训练学生或没有及时强化。斯金纳要求教师明白，他们所做的事情通常都和某种训练相关，因此，他们需要了解怎样做才能够更加有效。行为主义者方法的主要目标在于改变人们的行为，同时为其指出更为合适的方向。
我们可以简要描述在一般的教育过程中改造行为的过程：（1）指定所期待的结果，既需要改变什么以及怎样进行测量；（2）建立一个良好的环境，减少使教学复杂化的不良刺激物；（3）选择适当的能够引起所期待行为表现的强化刺激；（4）运用即时强化开始塑造所期待的行为；（5）一旦一种所期待的行为模式形成了，慢慢减少这种强化刺激的次数；（6）最后，评价结果同时对其他今后的发展进行鉴定。
斯金纳和其他行为主义者愿意看到教育者意见一致，正如他们愿意看到一些行为被强化，然后被证实的训练法塑造这些行为。这意味着教师必须在一起工作，同时在目标和方法上达成一致，这也意味着教师不仅应该始终如一地奖励良好的行为，同时也应自始至终不奖励那些不良的行为。尽管这种方法听起来在实质上是专制的，但是大多数教师期望得到的行为是基本一致的：学生更加努力学习、做作业、按时上课等。斯金纳认为，如果就是认同这些目标，同时使用正确的方法，在一个相对短的时间内，这些目标就能够实现。
