Day26
在旧学习科学中，往往认为，知识是从文本到大脑的传递，期间的媒介即教师的直接灌输和讲授。也就是说，儿童被当作“用老师提供的知识来填满的空容器”。最极端的例子，就是行为主义声称可以将婴儿当作一块白板任意改造成其所预设的目标，而在教育领域当中，教师也普遍把儿童当做“一张白纸”进行教育。即使理解到儿童先前具备了一些特定的情感、知识、背景，但在教学中，这些都往往被忽视和搁置，教师仍然按照预设的流程进行授课，而儿童如“嗷嗷待哺”般接受新知识的输入。
而新学习科学逐渐发现，儿童的前知识对儿童学习的影响十分强大。它认为，“人类被看作是由目标指引、积极搜寻信息的行动者，他们带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，而这些已有的知识极大地影响着人们对周围环境的关注以及组织环境和解释环境的方式。反过来，这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力”。新学习科学把儿童的学习放在更加广阔复杂的语境上进行研究，发现儿童所具备的先前概念与知识，能够成为新教学的起点。
正是意识到这一点，新学习科学，尤其是建构主义理论指出新的学习观，即“从最一般的意义来说，现代学习观就是人们用他们已和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解”。他们相信，新知识建构离不开已有知识，一方面，新知识可以以已有知识为基点进行顺应和转化，促进新知识的有效生成，另一方面，已有知识中潜在的不完整理解、错误概念、片面解释，会阻碍新知识的建构，因而必须加以纠正和转化。书中所列举的“鱼就是鱼”就说明了已有知识对新知识的影响，既有机遇——促使已有知识在新情境下的迁移，同时也带来危险——已有知识所带来的局限会造成新知识建构的误区。而有效的、科学的教学，必须对儿童的已有知识加以充分的重视和认识。
