几年前在网络上读到了读韩军老师的《背影》教学实录，叹服于韩军老师对文本深究深挖的解读能力，更叹服于其对生命、对人生的感悟与思考。读着实录文字，想象着自己坐在韩军老师的课堂里，他的表情严肃庄重，语调深沉，我则在韩老师的引领下，借由《背影》这一课，也思考我的生命与人生。

今年的8月1日，竟真的坐在韩军老师的课堂里，以学生的身份，听其讲了一节《诵读辨写》作文课。只这一课，便颠覆了以往对韩军老师严肃深沉的刻板印象。真实的他，不仅不严肃，而且还很有趣，人有趣，课也有趣。

韩军老师的声音富有磁性，极具感染力，听其读书，是一种享受。他的课堂语言诙谐幽默，肢体语言灵活丰富，听他的课，轻松愉快，沉醉不知归路。

韩老师这节课，用的是作家赵丽宏的散文《南来北往》作为授课文本，“背几句，排语序，辨词义，练铺叙，写题记”五个环节，把一堂作文课上得扎实有效。

课标建议，要“提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，也就是说本来课堂最应该出现的是琅琅的读书声，要用朗读教学来培养学生的语感，培养学生的语文综合能力。但是反观我们的课堂，为了赶进度，也为了留下更多的时间让学生刷题，我们多是以教师的讲解代替了学生的阅读，课堂上琅琅的读书声已是“笑渐不闻声渐悄”。韩军老师的课堂，从一开始就限时让学生背诵，之后单个检查，再齐背。用韩老师的话说：“写作源于模仿，背诵是模仿的根基；背诵精粹语言，是少年写作的根基。”把背诵放在课首，这是多么大胆的教法！我想，七年级的第一课是朱自清的《春》，而单元提示中要求要练习朗读，这样文质兼美的文字，何不在课首就要求学生朗读并限时背诵，让学生积累语言，培养语感呢。

课堂教学中，我们向来把排列语序以专题的形式专门拿出来训练，而韩老师，在课堂中慢慢地渗透，先是告诉学生在听他诵读的过程中，有错的地方要指出来，再在其诵读中，专门读错，让学生指出，并给出理由为什么不能按这种错误的方式来处理。这种教学方法，可谓一举三得，一者，交给学生质疑权威的勇气；二者，培养学生专心听读课文的能力；三者，训练学生的思维能力和语言表达能力。以这种教育无痕的方式来让学生进行排序训练，比专项训练要有趣多了。七年级课文《春》的最后几段，在课堂教学中，也可以采用颠倒段落顺序的方式让学生进行探讨，我想，效果应该也不错。

在“辨词义”这个环节，印象最深的是韩老师模仿儿童的语气表演“奇妙”“奇特”争先恐后要入选的环节，妙趣横生却无造作感，仿佛置身于童真童趣的游戏中，引人思考却不枯燥。

而“练铺叙”环节，韩老师更是幽默风趣，他在学生进行辨析两种表述方式的区别并归纳出原文的表述有具体、形象、细致的特点后，给具有这种特点的写法起了一个绰号，叫“啰嗦”，雅号叫“铺叙”，即“铺开叙述”。这样的讲解方式，绰号与术语并行，概念与释义齐飞，学生在不知不觉中记住了铺叙的特点，在此基础上，设置情境引导学生放飞想象，叙写飞天情景，比直接的练习要有效的多。疑惑的是，韩军老师为什么要在这里进行想象练习，为什么要练习飞天情景呢，毕竟文本内容表达的是作者对大雁的赞美崇敬之情，忽然脱离了文本去想象卫星飞天情景，思维是发散了，但是写的内容和正学习的内容是两回事，没有联系性。如果我来安排课内练笔，我想，我会结合刚才学过的铺叙理论，仿写“你们启程了……”，或者仿写第三部分“如果可能，我真想变成……”，又或者在文本的第三部分省略号处处理成续写。总之，培养学生的想象能力，表达能力是重点，从文本中找仿写点，既让学生练笔，又有助于学生深入了解主旨，我认为效果应该更好。

最后的写题记环节，韩军老师由前边的铺开叙述，写多，过渡到题记的写少。韩老师只让写题记，没有指定为哪篇文字写题记，也没讲题记如何写，题记有什么特点，等等，总之，问题很开放。台下的老师们毕竟阅历多一些，写写题记还是有材可依，如果是在我们的课堂上进行，我想，是要给学生提供一些文字的，比如课本上的某一篇或几篇文字进行练习，当然，前提得让学生知道题记的格式、作用，而这些前期的准备工作，也得少半节课，所以单是写题记这一项，也是需要专门拿出一节课来练习的。

韩老师没讲教材中的文章，他选的文本出自课外，这样的资源意识，可以说真的践行了叶圣陶先生“教材无非是个例子”一说，只要留心，没有不是教材的文章。能够发现可以做教材的文字，并能在教材中选取适合课堂教学的点，这是我们毕生的追求。