理想语文的课堂
自从踏上教育这片热土，自从成为一名语文老师，我就一直孜孜不倦地追寻着：如何让课堂收效更好?理想的语文课堂应是怎样的?一堂好的语文课又应该给予学生些什么?二十几年的学习、探索和实践，却始终是可望而不可即。
怎样的课堂才能让孩子动起来、让知识活起来、让生命绽放出异样光彩呢？我想:
首先要营造互敬互爱、宽松和谐的学习氛围。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学是学生、教师、文本之间对话交流的过程。在课堂上，没有教师的居高临下、大声斥责、自以为是，也没有学生的正襟危坐、忐忑不安、唯唯诺诺，每一位学生就会自住地阅读，大胆地质疑，热烈地讨论，无所畏惧地发言，师生平等地对话，同学之间无拘无束地交流，人人都是学习的主人。课堂教学的设计和问题引导，也应以学生的学情为依据，眼中有学生，心中有学情，平等看待每一位学生，根据不同学生的学情给与他尽自己努力能解决的问题，让每一位学生在学习中都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励和欣赏，从而培养学生的自信心，使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
教师启发调动学生思维时，往往会在有些学生身上“卡壳”。因此更需要教师善于用真诚的爱、睿智的目光，去发现他们一丝一毫的表达欲望，爱护他们一闪一烁的思考，点亮他们一星一点的思维火花，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心地等待。
这样互敬互爱、宽松和谐的学习氛围，有利于激发和调动学生学习的积极性和主动性，让孩子们的参与意识更强、思维更活跃，每个人的潜能得到最大的激发，能力不同的学生都学有所获。
其次，要有丰厚的文化内涵和精巧的教学设计。
《语文课程标准》在教学目标方面，对教育对象的文化素养提出了具体的要求:“学生应认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代的文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养”，这里的文化不仅是与社会联系的文化，而且是与整个人类历史与现实生活相联系的文化，所以，语文课堂教学就必须与人类文化紧密相连。
《课标》在课程资源的开发与利用部分明确指出:“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生家庭生活，以及日常生活、话题等，也都可以成为语文课程的资源。”也就是说，社会生活中所存在的一切文化现象都是语文课程资源，也都可以成为教学资源。如果课堂教学中，既能紧扣文本，又能时不时地引经据典、旁征博引，不失时机地渗透传统文化知识、中外文学名著、史地知识、民俗文化、国内外要闻，信手拈来名言警句和古诗文名句，这样不仅会让课堂有一定的深度和宽度，也会增强语文课的魅力， 会在潜移默化中为学生打开一扇通往中国文化乃至人类文化的窗户。
这就要求我们要运用多种教学手段，增大课堂容量，挖掘文本的文化含量；但并不是多多益善，而是要对可供挖掘的知识点进行科学整合，合理取舍，巧妙安排每一个教学环节，使课堂教学的内涵充实丰富而不繁琐臃肿。
第三，要有饱满的热情和丰富的感情。
我们任教的是朝气蓬勃、天真活泼且带有稚气的初中生，如果把语文课教得比较机械、僵化，或波澜不惊，淡而无味，那么扔下去任何石子都击不起涟漪，课堂将变成一潭死水。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师的情感对学生有直接的感染作用，我们要用教师的激情点燃学生智慧的火花，使师生之间建立起心理相容和情感共鸣的桥梁。这不仅仅体现在教师充满自信的神情和热情洋溢的谈吐，更重要的是教师在课堂上，能将由文本衍生的激情渗透到语文教学环节中，以取得最佳的课堂效果。
中学语文教材所选的文章大多是经典名作，教师在教学过程中要富有激情，充满真情，有意识地传递情感，用巧妙精彩的导语吸引学生，用声情并茂的朗读感染学生，用抑扬顿挫的讲解引领学生，用真诚热烈的探究激发学生，用平等赞赏的交流鼓励学生，调动一切可能的情绪，让他们很快进入作者的情感世界，与作者、作品中的人物进行情感交流，让语文课堂成为学生健康成长的“乐园”。
所以，理想课堂中的德育，不需灌输，说教，只要引导学生在独特的阅读体验中悟情，在朗朗的读书声中动情，在“润物细无声”中心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果，学生在这种潜移默化的熏陶和感染中追寻真善美，厌弃假恶丑，成为有健全人格的人。这样的语文课堂，才是真正的返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。
第四，要有“大语文”的教学理念和“不拘一格”的驾驭课堂能力
语文来源于生活，最终也要走向生活。语文课堂不应单纯局限于教科书，教参，而要充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教学资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生实际的教育资源，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问等单调形式为丰富多彩的语文实践活动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多的交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界，让语文课堂成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
希尔伯特曾说过:“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿。”教学是师生共同成长的生命历程，课堂上播下思维的种子，收获的可能是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设来实现，所以，课堂上我们不能局限于预设的教学思路，不能甘做教参的奴隶。要在实施预案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、见解等精彩瞬间，正视预设和生成之间的“阴错阳差”，重视“节外生枝”的小插曲，珍视“灵光一闪”的思维迸发，因势利导，灵活调整原来的教学思路和答案预设，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的教学活动，才能促使课堂教学的有效性落到实处。正视预设和生成之间的“阴错阳差”，重视“节外生枝”的小插曲，珍视“灵光一闪”的思维迸发，关注学生、学情和过程体验。在引导、评价、总结时，集中精力，调动全部的智慧，或是归纳整理零散的见解，或是提升凝炼肤浅粗陋的认识；在实施预案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导，灵活调整原来的教学程序和内容，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的教学活动，才能促使课堂教学的有效性落到实处。
特级教师王崧舟说得好:“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑:丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性;高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性;宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性;远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”我想，只要我们用心领悟，认真对待每一次教学行为，用知识传播知识，用智慧启迪智慧，用情感调动情感，用心灵碰撞心灵，用思想引领思想，有效注入课堂新活力，就一定离理想课堂越来越近。
