外因分析:三明治般的夹板中层
越来越难满足的学生需求:今年新高一入学的学生大多是2003年出生的，生活在信息爆炸的时代，更生活在充满诱惑的时代;原来的艰苦卓绝、奋斗不息对他们来说似乎太遥远，也太难控制住自己。这就是为什么学生越来越难教。他们的需求越来越难满足，走进他们、了解他们也越来越费力。
不得不跟随的高考要求:要在浙江上海作为高考试点时，大家就有预感高考要有大动作，但那时我们的角色是吃瓜群众，心态是看热闹的不嫌事儿大，且看他们能折腾成什么样子？
但是今天我们不得不面对，河北省也迎来了新高考的改革。现在被推到了舞台中央，成为主角，万众瞩目，你说怎么演？打仗成了主力，已经站到新战场上，哪个学校不想提升自己的战斗力？
那个大者恒大，强者恒强的时代是否会画上句号？学校面临重新洗牌？（罗振宇）
老师的处境？处在高考压力和学生需求的夹板中，是外界被迫地要求改变。即便是这样也要认清现实:不变是不可能的了，这是客观事实。那就看怎么变了！夹缝中求生存，选择硬碰硬还是一条最小阻力之路呢？我想只能选择后者。
既然做出了选择。我们就要从内心认真思考，重新认识一下这件事情:主动地去学习生涯的知识，让生涯工具为我们助力，不仅是更好地帮助学生、完成高考任务，更可以帮我们规划自己、助力于我们的职业成长。我想这样思考老师们就会变被动接受为主动学习，动力上就会充足很多。
也许我们的职业幸福感也会因此而提升不少。
对待生涯工具的态度:
何为生涯？边界如何？
并未大到与“生命”或“生活”画上等号，也没小到与“工作”、“职业”等以。其本身有丰富的内涵与范围。
1.方向性:它是生活里各种事态的连续演进方向。
从这个角度看，学生所处的学习者的角色，也属于他生涯发展的一个阶段。
2.时间性:生涯的发展是一生中连续不断的过程。
纵贯一生的发展。每一个现在的“位置”都受到过去“位置”的影响，也为未来的“位置”预先准备。
学生刚升入高中，让他们对初中阶段的学生说些什么，就像对话过去的自己;再给三年后的自己设想一个位置，这样就在时间轴上建起了一个坐标。
3.空间性:生涯是以事业的角色为主轴，也包括了其他与工作相关的角色。比如学生，比如中年女教师，扮演的生涯主要角色是？还有其它的，比如人妻、人母等。
4.独特性:每个人的生涯发展是独一无二的。
一个人的生涯是不可复制的。
5.现象性:只有个人在寻求它的时候，它才存在。
6.主动性:人是生涯的主动塑造者。
所以，我们正确地理解了生涯的丰富内涵，才能正式它的存在，探索才有意义。为学生现在的规划也是其生涯规划的一部分。
所以生涯无用论肯定不妥，但是也不能矫枉过正，信奉“生涯万能论”。
在中学阶段渗透生涯理论，更多的是像一个工具，或者是理念:学生好比是混杂在一起的种子或幼苗，生涯唤醒让我们有了把这些种子区别开对待的意识，生涯工具帮我们认清楚不同的种子该怎么对待，种多深？喜水还是洗干？喜阳还是喜阴？能让我们把这些种子照顾的更好一些。但是，不要期待所有的种子都能如人所愿，小草是无论如何也长不成大树的，我们能做的是引导它做一棵幸福的小草，或者做自己能达到的小草的最佳状态。
