中学课堂为什么要渗透生涯规划?

外因分析:三明治般的夹板中层

越来越难满足的学生需求:今年新高一入学的学生大多是2003年出生的,生活在信息爆炸的时代,更生活在充满诱惑的时代;原来的艰苦卓绝、奋斗不息对他们来说似乎太遥远,也太难控制住自己。这就是为什么学生越来越难教。他们的需求越来越难满足,走进他们、了解他们也越来越费力。

不得不跟随的高考要求:要在浙江上海作为高考试点时,大家就有预感高考要有大动作,但那时我们的角色是吃瓜群众,心态是看热闹的不嫌事儿大,且看他们能折腾成什么样子?

但是今天我们不得不面对,河北省也迎来了新高考的改革。现在被推到了舞台中央,成为主角,万众瞩目,你说怎么演?打仗成了主力,已经站到新战场上,哪个学校不想提升自己的战斗力?

那个大者恒大,强者恒强的时代是否会画上句号?学校面临重新洗牌?(罗振宇)

老师的处境?处在高考压力和学生需求的夹板中,是外界被迫地要求改变。即便是这样也要认清现实:不变是不可能的了,这是客观事实。那就看怎么变了!夹缝中求生存,选择硬碰硬还是一条最小阻力之路呢?我想只能选择后者。

既然做出了选择。我们就要从内心认真思考,重新认识一下这件事情:主动地去学习生涯的知识,让生涯工具为我们助力,不仅是更好地帮助学生、完成高考任务,更可以帮我们规划自己、助力于我们的职业成长。我想这样思考老师们就会变被动接受为主动学习,动力上就会充足很多。

也许我们的职业幸福感也会因此而提升不少。

对待生涯工具的态度:

何为生涯?边界如何?

并未大到与“生命”或“生活”画上等号,也没小到与“工作”、“职业”等以。其本身有丰富的内涵与范围。

1.方向性:它是生活里各种事态的连续演进方向。

从这个角度看,学生所处的学习者的角色,也属于他生涯发展的一个阶段。

2.时间性:生涯的发展是一生中连续不断的过程。

纵贯一生的发展。每一个现在的“位置”都受到过去“位置”的影响,也为未来的“位置”预先准备。

学生刚升入高中,让他们对初中阶段的学生说些什么,就像对话过去的自己;再给三年后的自己设想一个位置,这样就在时间轴上建起了一个坐标。

3.空间性:生涯是以事业的角色为主轴,也包括了其他与工作相关的角色。比如学生,比如中年女教师,扮演的生涯主要角色是?还有其它的,比如人妻、人母等。

4.独特性:每个人的生涯发展是独一无二的。

一个人的生涯是不可复制的。

5.现象性:只有个人在寻求它的时候,它才存在。

6.主动性:人是生涯的主动塑造者。

所以,我们正确地理解了生涯的丰富内涵,才能正式它的存在,探索才有意义。为学生现在的规划也是其生涯规划的一部分。

所以生涯无用论肯定不妥,但是也不能矫枉过正,信奉“生涯万能论”。

在中学阶段渗透生涯理论,更多的是像一个工具,或者是理念:学生好比是混杂在一起的种子或幼苗,生涯唤醒让我们有了把这些种子区别开对待的意识,生涯工具帮我们认清楚不同的种子该怎么对待,种多深?喜水还是洗干?喜阳还是喜阴?能让我们把这些种子照顾的更好一些。但是,不要期待所有的种子都能如人所愿,小草是无论如何也长不成大树的,我们能做的是引导它做一棵幸福的小草,或者做自己能达到的小草的最佳状态。

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