摘自《给父母的建议》作者苏霍姆林斯基
难教的孩子确实存在，走到哪里也躲不开。
每一个难教的孩子个性里都有自己特有的而又深藏不露的东西。他们的个性也都有自己的根源，都有一个渐进形成的过程。
对于难教的孩子，我们不能一味地加压甚至嘲讽，让孩子感到自己没有希望，更有甚者直接了当的告诉他。
而是应该像医生对待病人那样仔细，耐心，深入的研究孩子，研究他们在智慧，情感，道德方面的发展。教育的真正意义在于，即使是真正低能的孩子，也要让他不感到自己的残缺，也要让他享受到做一个高尚人的快乐，享受到认识的快乐，享受到智慧劳动和创造的快乐。
多年的教育工作实践和对儿童智力劳动及多方面精神生活的研究，使我产生了一个坚定的信念：儿童变得难教，成绩不良，落后的根本原因在教育。在他幼年时期所处的环境，也就是说，儿童在一至七八岁期间没有获得对于思维发展来说至关重要的某种东西。
所有和儿童打交道的人——教师，教育工作者，家长都应该懂得一些科学知识，并在实际中运用他，孩子出世时，他的神经过程的发育并没有结束，这个过程要持续到十七八岁甚至更晚一些。一至七八岁，是神经发育最复杂，最深入的时期，在孩子从柔弱无能的婴儿变成人的过程中，儿童最初几年的社会环境起着特别重要的作用。智力迟缓的儿童是由于早期生活环境没有向他提供足够的大脑发育极为需要的刺激。
思维是从提出“为什么”开始的。儿童在周围世界看见了许许多多新鲜的事情，并为之惊奇。永不满足的求知需要和寻根究底的探索精神，对于孩子的正常发展非常重要，他们不是天生的，是从人那里获得的。我们成年人回答孩子的问题越多，孩子的认识兴趣就越大，他在自己周围发现了新东西也就越多。他也就越是惊奇，越是快乐。就在这一个个问和答的瞬间，孩子的大脑里进行的令人惊奇的过程，思维的发源地和物质基础——大脑紧张的工作，无数个神经细胞进行的最为复杂的生化过程，渐渐的，神经元变成了人的思维器官，没有这一次次的过程，神经元就只能停留在沉睡的状态，发育就会终止，神经系统就不会再有可塑性和灵活性，这样心理发展就会是留在本能的原始状态，不引发儿童思考，不培养儿童寻根问底的探索精神，儿童思维发展的大好时机就白白浪费掉了。对孩子的智慧思维启蒙的越晚，孩子就越迟钝，越难以教育。
小学低年级阶段的老师要把周围的自然环境变成学习思维的学校。去唤醒孩子还在打盹的大脑。
对于学习困难的孩子，除了和大家一起上课，从一年级到三年级，都应该有对学习困难儿童的专门教学，让他们的智力发展渐渐赶上来，在这里最重要的是任何时候都不要让孩子对自己失望。不要让孩子觉得自己生来无用，是个注定会失败的人。
有些家长和老师以为多学多记一些知识就可以把学习困难的孩子拽上来，这就大错特错了。教师和家长任何时候都要记住，不要强迫孩子不停地读书，而是要培养孩子的智慧，发展他的智力和能力。教他学会思维，特别要指出的是，对于那些上学以前从早到晚都待在幼儿园的孩子，有个聪明而有知识的教师或家长就显得格外重要。
