昨天我给读书笔记取了一个这样的文题"数学课堂还能这么有趣，文章标题还能这样取"，毛老师不知是看到这个文题还是看到我的读书笔记详情，给了一句留言:"原来还可以这么干！"

看到这一句留言，我忽然想到罗胖，他今年的跨年演讲主题就是"原来还能这么干"。这句话背后隐藏着创新的成分，也隐藏着一些惊喜，一些意想不到的东西。

今天阅读后，要写笔记时，我忽然觉得用这句话来当文题，挺契合的。于是就随手借用了。

为什么觉得用这句话来当文题特别适合呢？因为今晚读到的内容也内涵一些惊喜，一些意想不到的东西。

宋老师在教学周长这一课遇到困难，电话求助吴老师。吴老师除了肯定他敢于放手让学生去做，还进行了一些追问。最关键的是，吴老师提醒宋老师"你不妨找几个学生问问？"

问什么呢？问他们测量三角形和长方形周长时为什么不直接用尺子？问孩子在没有红线的情况下，他们是怎么想的？问孩子拿到红线后他们又是怎么做的？

宋老师回到教室后，像吴老师一样，也开启了课后访谈。你别说，这样一问，还真被问出了问题所在。通过对学生的访谈、调研，宋老师还总结出了准备学具需要注意的一些地方:操作材料要有一般性，避免特殊性;材料要有开放性，即多样性;材料要有指向性。

根据自己的反思，再精心准备操作材料:三组共有的是一把直尺，三角形、长方形纸片各一张及一个圆形塑料片。不同的是，有的组有一根红线，有的组有一段细纸条，有的组只有共有的材料。

有了这样的处理，学生的探索更全面，更有针对性。宋老师那节课也因此获得了北京市小学数学学科现场课堂教学一等奖。他也牢牢记住了，倾听学生的心声是多么重要。

《小蚕的启示》让我见证了另一种意想不到。刘老师原先在组织探究活动时，因为时间的限制，他一直担心课上不完，无法完成任务，学生的活动，他能压缩尽量压缩，自己也处在焦虑中。一节课看了9次表。

经吴老师点拨后，在教学《探索规律》一课时，遇到一部分学生探索还没结束，眼看活动时间超时，虽然担心不做练习无法交代，但最后还是决定，即便没法交代，也要展示出孩子们的智慧。如此他还感叹，一位教师成熟起来的标志，就是能够从学生的角度思考问题。

最后学生也回报他以惊喜。他们探索的规律是，两数的平方差会等于两数之和，乘两数之差。我们一般用的数形结合帮助理解的图，就是把两个长方形的宽并在一起。后面那两个小组，因为刘老师的等待，他们还探索出了另一种方法，就是将旁边的图形分成了两个完全一样的梯形，后半部分就相当于计算两个梯形的面积。

由此刘老师感叹:第1个结茧的小蚕让我们感受到的是新奇，第2个结茧的小蚕让我们感受到的是欣慰，而最后一个经过特殊关照，结了茧子的小蚕让我们看到的是希望。

慢下来，等一等，有时真的有惊喜出现。

许老师在《真的读懂学生了吗？》一文中讲述了他上了一节不是很成功的公开课后，吴老师和他进行的谈话，由此给他的触动:

一个老师给一个素未谋面的班级上课，就像给一个陌生人制衣，不是带着一件成品衣服去，而是带着布、剪刀、尺子、线等等工具，通过短时间的了解，确定衣服的大小、款式，量体裁衣，这样制成的衣服穿起来才会合身，才会好看。

其实，即便是天天见面的学生，不同班级学生的水平、性格不同，同一份教学设计也需要做出相应的调整，这样才能取得更好的教学效果。

《一个课后"闲不住"的人》和《"对不起"背后的故事》分享的都是吴老师在公开课后进行的访谈引发的故事。

平时的公开课，课结束，学生就完成了任务离开了。接下来的评课似乎跟他们一点关系也没有。但吴老师到场的公开课，上完以后经常还有一个访谈学生的环节。

访谈，有的时候是针对课的内容，比如听完《分数的意义》，吴老师拿出一张长方形纸对学生说，这个长方形纸表示的是2/5这个分数，想想如果要表示"1"的话，该用一个多大的长方形纸片表示？

当学生回答不出来，吴老师把纸片对折了一下，问:"谁告诉我这是几分之几？"

在邀请学生想出"1"是一个多大的长方形？孩子们便顺利的完成了任务。

在听完刘老师上了一节课后，吴老师则从这样开启她的访谈:“课上，刘老师对你说'对不起',你有什么想法？"

通过与学生的深入交流，让学生表达了自己对刘老师的真切感受，让刘老师看到了自己的优秀。

原来还能这么干！这真的是一句很有力量感的话。写到这里，我忽然想起另一句话:行就行，不行我再想想办法。

方法总比问题多，愿大家新的一年，不管什么问题都能解决。