翻转课堂的可汗学院 &樊登读书会

翻转课堂的可汗学院
&樊登读书会
荐语:
我们已经在很多场合讲过萨尔曼•可汗其人 了,这是他亲自撰写的阐释他的教育思想 和教育探索的一本书,非常值得期待。再 看看推荐人名单:美国前副总统戈尔,比 尔•盖茨,诺贝尔经济学奖获得者尤努斯, 谷歌董事长埃里克•施密特,著名电影导演 乔治•卢卡斯,曾经世界首富墨西哥电信大 亨卡洛斯•斯利姆•埃卢,TED大会创始人 克里斯•安德森,还有我们国内著名的心理 学家彭凯平教授,可以看看大家是怎么评 论的:

我们很少摘录推荐人的语录作为推荐用 语,但萨尔曼引领的教育革命和他的思考 却让我们钦敬不已!那么这个每天都有数 百万学生登录学习的可汗学院究竟是怎样 一个故事呢?
一、可汗及可汗学院
萨尔曼是孟加拉裔的美国人,他的爸爸是 儿科医生,妈妈是印度人,但爸爸在他大 概13岁时就去世了。萨尔曼自幼聪慧过 人,典型的学霸、数学小王子,1994年考 入麻省理工学院,获得数学学士、电机工 程和计算机科学学士学位,2001年到 2003年,完成哈佛大学商学院MBA的学 习,毕业后他在纽约一家对冲基金公司担 任分析师。走得是典型美国凤凰男轨迹。
2004年,在他结婚时他的亲戚们都来祝 贺,包括一个12岁的表妹纳迪娅。这个故 事就从这个小姑娘开始。
纳迪娅非常聪明,正在上小学6年级,她 的功课都是A,但是数学除外,她面临一 个很严重的问题,如果她的数学成绩再无 起色的话,可能就得进入慢班学习。曾为 数学小王子的萨尔曼责无旁贷,决定帮她 远程数学辅导。纳迪娅的难题是单位换 算,比如英里换算成英尺,品脱换算成盎 司,按理说这是比较简单的问题,但纳迪 姬死活就是不会。在萨尔曼看来,她只是 在内心否定了自己,好像告诉自己就是不 会。她会如同其他那些所谓差等生一样, 一碰到单位换算时就胡乱猜答案,萨尔曼 告诉她不许猜答案,要么会就直接算答 案,要么不会就直接说。终于纳迪娅搞定 了单位换算,以后的辅导非常顺利,她变 得信心十足,反应机敏,很快纳迪娅的数 学成绩就有了焕然一新的变化!
纳迪娅的成功使萨尔曼在他家族中声名远 播,很快他就有了近10名亲戚学生,人多 了,就不可能进行一对一的教学,于是他 就开始尝试着用skype远程开课,但效果 远远不如一对一。于是有朋友建议他,可 以录视频放到YouTube上,这样他的学生 下载就可以学习了。
因为YouTube时长的限制,萨尔曼的课程 只能录制10分钟。而这个时长,恰好与一 些教育家研究得出的学生能够集中精力的 时间长短一致。一般来说,学生需要3-5 分钟才能静下心来,在此之后的10-1 8分 钟精力非常集中。要知道这个结论是以大 学生为样本的研究结果,对于小学生来 说,精力集中的时间只会更短,10分钟的 视频恰到好处。
另一个巧合是视频的录制,当前名动天下 的可汗学院创始地在哪儿呢?在萨尔曼家 的一间衣橱里。而且鉴于他是利用业余时 间和自己的积蓄在录制,所以他就考虑是 不是要买一台摄像机,有了摄像机,就得 考虑灯光、服装、形象的问题,简直如同 在中国娶媳妇一丈母娘-房子-车子的现 实。所以萨尔曼决定他的视频课程只用屏 幕录像,学生们会听到他的声音,而不会 看到他本人。而事实上,人们会不由自主 地把注意力集中到他人的面部,这是与生 俱来的习惯,在视频课程中,显然老师的 出现会导致学生的分神,学生们会把一部 分精力投放到关注老师的表情、动作,相 信很多人有过这样的切身体验。
录制模式确定以后,一台电脑、一块80美 元的手写平板、一个20美元的屏幕录像软 件,就成了可汗学院的第一份家当。于是 萨尔曼开始录制视频,上传到YouTube, 供他的亲戚们下载,然后这帮孩子的成绩 都非常好。很快可汗学院声名大振。
萨尔曼的故事暂时就到这儿,我们先来看 看他的成功背后有什么样的教育理论支 持!
二、可汗学院的教育理念
1、精熟教学法
所谓精熟学习法就是在学生进入更高难度 的学习阶段之前,应充分理解以前学习的
概念。这个道理简单明了,但事实上当前 的教育体制并不支持。在当前以班级为单 位的标准化学习体系中,不可能所有的孩 子都一样的聪明和专注,所以授课老师只 能照顾到大多数孩子的水平。那些所谓 的"差生"就被放弃了,他们在没有掌握前 面概念的情况下,就被无情地拖到了下一 个环节,以至于听不懂,干脆破罐子破 摔,成了真正的差生。
首先,它的理念是只要能够投入足够的教 育资源,所有的学生都能掌握知识,不会 产生掉队或成绩不佳的现象; 
翻转课堂的可汗学院 ^樊登读书会 其次,教育投入并不按时间(上课)来划 分单元,而是根据学生的理解程度和成绩
来确定的。该计划就跟当前的教育截然不 同,当前教育的常量是教育资源的投入, 在对每个不同的学生作用后,变量自然就 是学生的理解、掌握水平,自然不一样。 而温内特卡计划的常量是学生的理解、掌 握水平要达到一致,因此其变量就是教育 的投入。所以,在上世纪20年代,该计划 风靡一时,其提出者沃什伯恩也被任命为 美国进步教育协会会长。但该计划的实施 需要充足的财力,对教师的再培训等等, 限于财力,慢慢就被遗忘了。
上世纪60年代,美国发展心理学家本杰明 •布鲁姆和他的学生对精熟教学法提出了改 进建议:教师主要负责指导,学生按照自 己的节奏来学习,学生之间要积极互动, 改进考试模式,重视反馈。这一方法在美 国进行了大范围的试点,试点表明,相对 传统教育模式,精熟法表现出了极大的优 势,它不仅对"差生"是个福音,而且因为 提倡学生间的交流互动,"学霸"们也会在 指导他人和同学互动中掌握得更好,教师 也因为自己的成就感更喜欢上课。

2、教育的神经学解释
教育对大脑的改变是什么?曾获诺奖的神 经系统科学家坎德尔提出学习的神经系统 发展理论:当某个细胞参与学习的过程, 这个细胞就会生长。这与我们锻炼肌肉的 过程大同小异,一般来说,接受教育的神 经元会长出新的突触,突触增多,信息传 递的效率就更高。如果信息不断地被传递 到大脑某片特点的区域,就会在这片区域 被存储。这些信息链接与其相关的内容交 织,就构成了我们所说的"理解"。
新理解的内容能在大脑中存储多久呢,取 决于大脑接受信息时的活跃程度。在学习
过程中,大脑中的许多化学物质会进行合 成与分解,并产生电信号,这就是大脑在 思考时消耗能量的原因。学习过程带动的 神经元越多,记忆也就越深刻,时间也就 越长。但随着时间推移,学习时建立的链 接就会逐渐削弱或消失,如果你再次接触 或学习,就会比其他完全没有的人效果要 好很多。如同体育锻炼一样,如果你停止 锻炼,你锻炼的成果可能丧失一部分,但 不会全部丧失,再次锻炼的话,会被别人 更容易_点。
可见,被动式的教育模式带动的神经元的 效果比主动学习的效果要差很多,这就是 为什么我们自己的兴趣所,喜欢的书,亲 历的项目会有如此之深的教育效果。因为 是主动学习,不仅很难遗忘,而且兴趣所 在,所以会时不时地巩固一下,久而久之 这些东西就会成为你的一部分。

坎德尔说:"要想获得长久的记忆,大脑在 处理接受到的信息时必须足够透彻、深 入,要求大脑集中精力,且将该信息与记 忆中已经完善的知识联系起来。’'而标准化
的课堂教育模式正好违背了这一原理,以 非常随机、人为的方式将原本关联的课程 进行划分,比如遗传学是生物课程,但它 需要概率理论的支持,而很多人在学习概 率论时却不知道概率理论的意义;物理学 需要代数和微积分,但对不起,这是两门 独立的课程;即使在学习代数时,他们需 要记住抛物线顶点公式,还要记住二次方 程;另一节课中,或许又要碰到"平方"这 一概念,要知道这两个知识点背后的数学 逻辑是一样的,本可以放在一起教给学 生。
这种割裂概念的状况,不仅在自然科学 有,社会科学也有,作者举了一个例子, 历史上:拿破仑战争和路易斯安那购地被 分开讲,但其实前者是后者的背景,如果 不知道这个背景,你会觉得托马斯•杰斐逊 太牛了,非常便宜地就得到了路易斯安那 州,但其实是因为拿破仑那会打仗急需用 钱。

萨尔曼指出,之所以有差等生和优等生, 就是因为前者没有掌握概念之间的联系, 而后者做到了。割裂的知识就是一个个的 知识孤岛,了无生趣,如同存在真空一 般,只有在考试时才有用处,所以那些考 完试后就将书扔掉的人没什么不对,反正 他们也会很快忘掉。
萨尔曼在学生增多以后,尝试了一种教学 工具,叫知识地图,2006年时,他的学生 日渐增多,他已经很难追踪到每个人的进 步,于是便为不同的知识点设置了自动生 成问题的程序用来考核。关于知识点体 系,他画了一张知识点结构图,就是哪个 知识点在前,哪个在后,之间有什么样的 关联。这个图受到了大家的普遍欢迎,它 使得大家的数学知识形成了体系。

3、教与学的统一
任何学生都不可能一次性地掌握学过的内 容,越聪明的学生就越喜欢一遍遍地复习 那些最基本的知识点,加深对知识点的认 识和联系。但是每个人都会产生知识的缺 口,就如同纳迪娅那样,对某个知识点没 有掌握,产生了畏惧心理。
这个缺口很难在传统课堂教育模式下进行 补偿,老师们一般很难发现单个学生的具 体困难,即使发现,因为必须推进课程计 划,也没有时间为那些学生专门补上。而 学生在被动式的学习循环(听课、做作 业、考试)下,也无法跳出课程流程去思 考知识缺口的问题。
自主学习是应对该问题的良方。萨尔曼认 为在他的互联网视频教育体系中,学生们 能够了解知识点的先后和联系,如果他对 哪一个知识点感到不解,他可以随时把那 个视频打开,看一次不明白,继续看,直 到明白为止;或者可以向辅导老师请教。 他无需一遍遍地做练习题,只要把做练习 题的一部分精力放到知识点的联系上,他 就就可以达到精熟教学法的目标,可谓事 半功倍。

三、教育史与教育革命
当前的教育制度是一种约定俗成的习惯, 并没有多少证据表明我们一定得这么做, 比如各阶段的学习时长,小学非得要6年 级吗,学科非得要那么划分吗?正如我们 
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备樊登读书会 级吗,学科非得要那么划分吗?正如我们 人类非得要一日三餐吗?有些佛教徒一曰 只吃一餐,我们在《谷物大脑》中讲过, 隔几日禁食一天也没有问题,但是我们很 难改变自己的饮食习惯。
讨论教育体制改革之前,我们应回顾一下 教育史:
1、人类教育史回溯
在原始社会,人类以狩猎为生,所以那时 候的教育就如同我们看到的狮子教幼狮学 捕获猎物一样,主要是父母为孩子示范, 而那些没学会技能的孩子就可能无法存活 太久。
随着人类语言的发展,社会分工的出现, 很多领域所需的知识和技能已经超出了父 母的能力范围,所以出现了学徒制教育, 师父/徒弟的形式比较盛行。学徒制是主 动学习模式,徒弟需要观察并模仿师父的 技巧和策略;学徒制也是世界上最早的职 业教育,今天的博士生、住院医师在本质 上也是学徒制。它的基本理念是师父帮助 徒弟/学生掌握技能,获得谋生的资格。

古希腊哲人们的教育则脱离了简单的技 能、谋生范畴,包括我国的孔夫子开门收 徒,他们的理念是教育应该具有神圣性, 是对知识的追求和自我满足的实现。就是
人应该为了追求知识而学习,为了探索真 理而学习。但希腊教育模式的问题是只有 有钱和有闲的人才能走进学校。而且这会 引发一个问题,就是那些实践性知识就会 被人忽略。这两方对立的偏见一直延续到 了 19世纪。
那么古代为什么没有大规模的学校吗?是 因为大家都需要工作来养家糊口,所以就 不去上学了吗?这是原因之一,更重要的 原因是缺少读书的"书",古代的书是一种 很稀罕的物品,在印刷术发明之前,书都 是手抄本,一个人要花上一年的时间来抄 一本厚一点的书,所以书的昂贵就可想而 知了。在1450年,法国一位52岁的铁匠 约翰•古登堡发明了著名古登堡印刷术,这 比我们毕昇发明的活字印刷术晚了 400 年。但直到18世纪,活字印刷术才日趋完 美,19世纪,教材才成了主流教育的流行 工具。

在书籍广泛流行之前,教育领域没有标 准,教师们讲授的都是他们知道的东西, 每个老师都是不同的。但书籍的大规模出 现彻底改变这样的情况,老师不是唯一的 知识来源,也不是绝对的杈威。老师虽然 能够掌控教室,但教科书却在引领教育的 走向,而且其杈威性远远超过了教师。这 使得教育走进了标准化时代,这便是鼎鼎 大名的普鲁士教育模式。
当前全世界通行的K1 2教育体系是普鲁士 人在18世纪率先发明的,他们收取税金, 成立学校,按年龄设计教育内容,然后推 行标准化教育。这在当时无疑极具革命精 神,让很多不可能上学的人实现了自己的 求学梦。19世纪上半叶,美国基本照搬了 普鲁士教育体系,到了 1 870年,美国的 37个州都建立了公共学校,美国成为了世 界上国民文化程度最高的国家。
1 892年,由当时的哈佛大学校长带领的 10人委员会研究确定了 K1 2教育的标准化 内容,6-18岁的公民应该完成8年初等教 育和4年中等教育,他们决定英语、数 学、阅读列入常年学习内容,而物理、化 学则是在中等教育阶段才加入。自此120 年来,世界各国的教育体系基本上按照这 样的模式来推行,内容大同小异。

2、标准化教育模式的弊端
无法让所有学生达到精熟水平。我们在前 文讨论过,标准化的课堂教育模式下老师 只能照顾到大部分同学的水平,做不到个 性化指导,使得许多所谓"差生"在基础知 识阶段就达不到精熟水平,因而越来越 差,导致最后直接放弃。比如有机化学的 基础是无机化学,无机化学如果没有真正 理解,只是及格水平,那么有机化学就很 难再混及格了。这种模式如同瑞士奶酪, 表面及格通过一片光鲜,但实际上到处都 是没有精熟掌握的漏洞。
分割知识间的联系:当前的课程划分,知
识点的前后设计看似科学,井然有序,但 存在大量的知识割裂现象。
当前的考试方式存在极大的偏差:学校考
察学生对知识点是否掌握是通过考试测验 来验证的,老师会告诉你,考试在一定程 度上检验了你对所学知识点的记忆水平和 理解程度。但事实上考试的问题多多:它 不能反映你在这门功课上的潜力,理解得 快也不一定就理解得深入;考试无法反映 你学习效果保持的长久度,很可能就是短 时记忆;考试也无法告诉你思维过程是不 是正确,也许就是蒙的。所以考试很难达 到测验学生潜力的目的。典型的例子就是 作者表妹纳迪娅,她在原来的考试中表现 不佳,事实上她的潜力非常出众。

有一个例子值得我们深思,纽约州政府在 近年雇佣了一家公司,专门为3年级到8年 级的学生制定考试方案,更新题库。因为 原来的题库太过老旧,学生和老师们都很 经验丰富,很容易能猜到题。但肯定永不 了多长时间,他们就得重新换一家公司来 出题了。
这种考试模式还有一个危害就是学生混淆 了他们的学习意义,他们很难将课堂上的 学到的知识与实践联系在一起。各种考试 是学习的最大意义,他们不用去了解实 际,只要会做题就行了。

扼杀创造力:标准化教育模式最主要的问 题还是扼杀创造力。采用评估方式对学生 进行筛选,我们不否认有很多成绩优异的 学生具有较好的创造力,但大量证据表 明,那些具有独特的创造性思维的人并没 有被识别出来,他们喜欢标新立异,通常 通过直觉来判断,然而他们很可能在标准 化考试中表现不佳。事实上10人委员会并 不是没有注意到这样的问题:"_互学生掌 握了严谨的逻辑推理方法,老师就应该果 断停止被动式的教学过程,学生应该开始 尝试自主构建几何图形,并在此基础上进 行分析推理。在数学领域,如果仅仅被动 学习,长此以往,我们将逐渐丧失兴趣, 
学习,长此以往,我们将逐渐丧失兴趣, 无法在独立学习中体会到数学的魅力与神 奇。"可惜的是他们制造了问题,预见了问 题,却无法解决问题!

繁重的作业降低了大家的学习兴趣:你知
道一年级的小学生就一个5 + 6的题目得算 多少次吗,数学书,练习册,应用题,考 试,各种重复,使得学生们对这类各种重 复的体力劳动厌恶至极。作业占用孩子们 大量的睡眠时间,12岁以下的孩子需要 10-11个小时睡眠时间,13-1 9岁的孩子 需要9个小时。但孩子们普遍的睡眠时间 不够。关于作业量,美国本来的作业量比 较小,但在与前苏联的竞争中受到刺激, 加大了作业量;教育质量整体较佳的日本 作业量比较少,我国大陆和台湾地区、韩 国的作业量都比较大,成绩较好;而希 腊、泰国、伊朗尽管作业多,但成绩一 般。可见作业量与成绩并没有什么直接的 关系。
还有人认为陪孩子做作业是帮助孩子提高 成绩的有效做法。事实上,有研究表明, 起决定作用的是家庭聚餐的频率和时长, 而不是陪孩子一起做作业。当全家人坐在 一起沟通,交流想法,表达对彼此的关 心,孩子们就能在这个过程中收获价值 观、驱动力和执行心,这会使他们充满热 情,提高专注力。

那么我们在批评之余,普鲁士教育模式的 弊端该如何应对呢?答案就是类似可汗学 院的翻转式教育。
萨尔曼将他的视频课程发布到YouTube 后,除了学生们在看,已经有老师把它作 为教辅工具,他们不再给学生们上课,而 是让学生自己观看视频学习,学生通过视 频学习是一种完全自主式学习,他可以自 己选择时间、地点,遇到听不懂的,他可 以按暂停,返回,多次重复观看。老师们 在课堂上为大家答疑解惑,这样一部分家 庭作业就在课上完成了。一下子就解决了 两个问题:学生不会,作业太多。
这就是翻转课堂,随着可汗学院的视频课 程风靡世界,翻转课堂也越来越被人们接 受。它实际上是对普鲁士人创造的标准化 教育模式的改善。

四、可汗学院进校园
我们回到2004年,那时萨尔曼就发现一个 问题,他的学生即便很努力,成绩也不 错,却并没有很好地掌握一些基本核心概 念,他们只是在生搬硬套定义和公式,却 不知道他们之间的联系。这种一知半解, 让他和这些孩子都很痛苦。
为此,萨尔曼编写了一个非常简单的能自 动生成数学题的软件,孩子们可以用这个 软件做大量的练习,其后又为该软件增添 了数据库,能够实时了解他们的答题情 况,集成了包括对错情况、答题时间等信 息,这样就能知道大家在学什么,怎么 学,是蒙的,还是过程正确。那么萨尔曼 是如何判断学生是否掌握了知识点?他的 做法是要求连续答对10道题,似乎有点严 苛,但这可以证明他们已经掌握了概念背 后隐藏的知识点。事实上,这是对学生们 的激励,当他们答对时,他们能体会到一 种成就感。

2007年时,已经有数千名学生在

YouTube上观看可汗学院的教学视频,也 有数百人使用他的试题生成软件。可汗学 院终于要正式进入学校了,有一个"半岛 桥"教育项目,专门为落后地方学校那些努 力学习的孩子们开设暑期课程。萨尔曼成 功地说服了他们正式使用视频授课。
萨尔曼还将学生们在各个知识点的表现做 成了一个excel表,列表示各个知识点, 一行则代表一个学生,这样学生们在不同 知识点上的表现就一目了然。在项目之初 表现较差的三位学生在6周之后判若两 人,全部进入中上水平。还有一位表现最 差的7年级的女生,她在负数的加减法上 陷入了魔怔,怎么也搞不明白,但突然有 一天顿悟,最后变得一发不可收拾,成为 了第二名。

2009年初,可汗学院的运行步入了正轨。 每天都有成千上万的人在线学习,也有不 少的投资人试图说服萨尔曼将可汗学院转 变为营利性的企业,但他拒绝了。很多受 益的家长都劝说他应该辞去工作,全力投 入这项改变全人类的工作,众多的社会赞 誉,让他下定决心,辞职专注于可汗学 院。但辞职后,压力随之接踵而来,他只 有一个人,一个衣帽间,虽然他在 YouTube上的视频点击量足够诱人,但许 多基金会都不愿意支持他,萨尔曼有点撑 不下去了。
好在的是,一位著名风投人的妻子给他捐 了 10万美金;接下来,真正的大腕出场 了,比尔•盖茨公开赞扬了他,并在听完了 他的详细介绍后非常赞赏,盖茨基金会给 他提供了 450万美元的资助。谷歌也伸出 了援手,提供了 200万美元以帮助他们建 立了习题库。他终于可以毫无后顾之忧地 展开拳脚了。

如果说萨尔曼在那个非正式学校的业余投 入收到了效果,那只是小试牛刀的开始。 来自硅谷洛斯阿尔托斯学区开展了试点工 作,同样也大获成功。这使得可汗学院知 名度进一步增大,一位校长这样写道:
我们认为可汗学院的教学方法从根本上改 变了学生的性格,那些原先对自己学业漠 不关心的学生突然开始为自己承担责任 了,这让曾经懒散的学生变得刻苦努力。 我们相信,学生性格的改变是每个班级乃 至每名学生获得惊人成绩的主要原因。

五、教育的未来
来自杜克大学的凯西•戴维森教授预言 
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来自杜克大学的凯西•戴维森教授预言 到:"在今年入学的新生中,有65%的人在 未来从事现在还不存在的职业。"未来世界 充满了不确定,所以教给孩子们学习的方 法,培养他们的自学能力比教给他们知识 更加重要。当然孩子们需要一定的基础知 识,比如数学和自然科学知识,语言文 化,了解历史和政治,懂一些艺术,但最 主要的是要教会他们保持好奇心,独立思 考,为他们注入信心。
萨尔曼对未来教育的思考如下:

打破年龄制:以年龄为标准的班级划分 法,使得小孩子失去了榜样和偶像,大孩 子会失去锻炼领导才能和承担责任的机 会。跟同龄孩子门在一起只是竞争,他们 只会学会为自己负责。所以,萨尔曼建议 让不同年龄的孩子参与到同一个课堂中 来,如果学生们能够进行自主学习,就没 必要按年龄或潜力划分班级,大孩子和学 习进度快的孩子可以帮助老师指导其他孩 子,小孩子能够收获众多榜样,得到哥哥 姐姐的帮助和关怀,并将这个作用在将来 传承下来,岂不更好。这不是天方夜谭, 英国的夏山学校、美国的马克堡学校都在 这样做,这对孩子们创造力的培养大有裨 益。

大课堂组织:对一个融合多年龄层学生 的班级,作者建议干脆将小班合成大班, 可以组成一个75-1 00人左右的大班级,由 3-4位老师来管理。这样的好处多多,可 以让学生能够接触到更多风格的老师,可 以在课堂上开展辩论式的学习;有助于老 师们有重点的分工,比如有的负责团队引 导,有的负责组织项目研究;有助于人与 人之间的亲密接触,为学生们建立关系纽 带打下基础;而且也有助于老师们之间的 相互交流、学习。
理想的课堂是什么样的呢? 100名不同年
龄的孩子在一起,有的在安静地自习,有 的则在热烈的讨论,他们不必在同一时间 干同样的事情,他们每天只需要拿出1/5 的时间来收看可汗学院录制的课程,在这 期间也不是只能盯着屏幕看或者做题,他 们可以和同学讨论,或者和老师一对一的 交流。剩下的时间他们就可以做一些自己 喜欢的事情,比如棋类游戏,画画,模具 机器人,设计手机应用程序,为什么不把 课外班干的事就搬到课堂上呢,保护孩子 们的好奇心,给那些具有无穷求知欲的人 以活动的沃土和空间。

取消寒暑假,采用休假模式:寒暑假实
则是农耕社会的残留,那时候人们需要忙 着收割、种地,他们需要在寒假时让孩子 帮忙。长时间的假期从神经学的角度来 看,会造成知识的倒退和遗忘,因为学习 就是大脑中蛋白质不断合成和神经通路不 断构建的过程,必须不间断地刺激才能将 新知识和旧知识联系到一起,这样神经通 路就得到巩固和加强。如果让孩子们离校 10周,什么也不做,原来创建的代数知识 就会被完全遗忘。
萨尔曼建议取消固定的暑假时间,实行如 同公司制的休假模式,允许孩子们在需要 时自行申请休假,孩子们是自主式学习, 他们每个人都有自己的进度,老师只是对 孩子们提供帮助而已,因此不需要担心他 跟得上或者跟不上。而且因为拥有定制式 的视频课程和练习,学生在放假期间仍然 可以继续学习。由于一个班有多位老师, 所以老师们可以轮流休假,学校也不必担 心调休的问题。

通过大数据来评估:优秀大学如何选拨

他们想要的学生,全世界的方法几乎都一 样,考试、分数!如果我们采用精熟教学 法的话,你会发现学生几乎都是一样的 分。在这种情况下,该如何评价呢?每个 顶尖的大学、顶尖的公司其实都想要创造 型的人才,而通过可汗学院学习的人,他 在学习过程中那些学习轨迹的数据就是很 好的评估基础,可以评价他的总体学习表 现,学习的变化过程,遇到困难有没有坚 持;可以让孩子们提交他们有创造力的作 品集。也可以改革标准化考试,采用更多 的开放式题目来观察。而且越来越多的大 学和社会用人单位都会要求孩子们具有团 队精神,可汗学院的软件也可以反馈他们 在帮助其他同学、参与讨论时的表现。

通过网络为贫穷的孩子提供良好的教
育机会:可汗学院所需的教育成本极低, 只需投入一定的硬件设施和网络环境就可 以让孩子们得到一个世界级的教育机会。
加大学徒制比重:加拿大有一所大学,
叫滑铁卢大学,是加拿大顶尖工程院校, 他们的学生在微软和谷歌这样的大公司与 麻省、斯坦福和加州大学伯克利分校差不 多。这是因为滑铁卢大学非常重视实习, 在毕业前滑大的学生必须在大公司完成6 次,24个月的实习,而美国的大学生大概 只有3-6个月。所以到了非暑假的时间, 硅谷的大公司充满了来自滑大的实习生, 因为美国的大学不允许学生在此时间之外 实习。他们的学生因而更能满足公司的要 求,与各大公司的髙管建立起良好的关 系。如果学生们拥有自主学习的意识和条 件,他们就不必要非得跟着教授一起完成 煎熬的课堂学习,一样能拥有达到课程要 求的知识水准。
PayPal的创始人彼得•蒂尔就对传统大学 的教育模式进行批评,并设立奖学金,鼓 励大学生辍学投入到创业中来。

结语:
有句名言•.教育的基本原理在于使人们在孩提时就建立起良好的思维体系, 教育无需强迫、不能强迫、更无法强迫。 任何填鸭式的教育都会使得人们头脑空 空,一无所获。只有在早期教育中融入寓 教于乐的成分,我们才能更快地发现孩子 的兴趣所在。
创造力就是天赋与洞察力,这是孩子们独 一无二的特质,这让他们的思维具有明显 的独创性,这与智力有关,但也不同于智 力,有时还会让学生显得举止怪异。创造 力也需很难被教导和传授,但却很容易被 
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力也需很难被教导和传授,但却很容易被 压制,那些理想的学校是为创造力插上了 翅膀,那些固执、传统的教育却会将它们 舒发的嫩芽给掐掉。
我们都想要把自己的孩子培养成为创造力 的人才,但我们却陷入了一个标准化的教 育和考试体系之中,就如同你把一堆钢 铁、塑料、橡胶送到了标准化的汽车生产 流水线上,却想要得到一个与众不同、酷 劲十足的爱车,这叫荒谬!
也许在以前我们知道这是个问题,但也难 以改变,因为个性化教育需要极高的成 本,但互联网技术对教育的影响是革命性 的,它让我们一些想象成为了现实:学生 们通过观看可汗学院这样的视频来进行自 主学习,精熟掌握;实在不会的自有老师 或者家长来辅导;其他的时间就用来做一 些自己感兴趣的创造性项目;想去度假请 假就走;班上各样人群都有,你可以请人 帮忙,也可以帮助别人......
这样的教育,想想就激动,因为这才是我 们想要的方向--责任心、好奇心、自信 心、自学能力,最后是创造力!
-END-

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