试题

一、试题分析

本次期中测试卷共三大题。契合了语文新课程标准中的四个知识点,分别是识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流。本次试卷命题,指向了语文基础知识(字词句段)。指向了语文要素,要明确单元人文主题和语文要素,加强单元整合。指向了语文园地,尤其是语文园地当中的词句段运用。指向了口语交际和习作单元。最后也指向了教学的时代性、社会性和开放性。整体来看有一定难度,尤其是“阅读与表达”和作文。此次命题为我们今后的语文教学指明了方向。

二、成绩分析

三年级参考90人,及格81人,优秀44人,人平79.5分。四年级参考113人,及格113人,优秀88人,人平89.2分。五年级参考132人,及格125人,优秀45人,人平78.8分。六年级参考140人,及格139人,优秀86人,人平85.6分。纵观本次考试,优秀人数不高,不及格人数较多。

三、答题分析

第一、关于积累与运用

考察的是学生的识字与写字,学生需要学习掌握的就是音形义,读准字音,写正确汉字,并且理解它的意思以及它正确的运用。基本都能正确作答,失分较少。但也有部分学生看拼音写词语掌握不扎实,认识汉字但不会写拼音。例如:五年级语文“卿、罕、澜”的注音有错。六年级看拼音写词语掌握不扎实,出错较多的是“疾驰”一词,有学生写成“着急”的“急”“迂回”  一词“迂”拼音选错,“襟飘带舞”“襟”部首写错,襟的意思学生写成:衣裳、衣服、衣襟都按错了,这道题几乎没有答对的。还有,在做“根据情境补充诗句”一题时,部分学生不会灵活应用,导致填写诗句出错。例如:五年级其中表达对花天酒地的厌恶,学生多数写的是后两句,失分较多。

第二、关于阅读与探究

培养学生独立阅读能力,已经成为广大老师的共识。本次试卷以探究活动的形式出现,符合新课标精神,带给学生不一样的感受。但从卷面上看,学生的阅读能力不是很理想。主要体现在学生对文章重点句段的理解和感悟上,以及文章整体把握上,存在较大偏差。

活动一:课内阅读

多数学生对课内阅读理解做得较好,能根据课文内容进行合理的表达。但对于写话题表达不到位的居多。例如:五年级的借一种事物来抒发自己的感情。六年级的当讲解员,给小朋友讲共产党浴血奋战的历史。学生表达不畅,内容不清。还有对于比较灵活的阅读问题部分学生不理解题意完成不是很好。例如五年级阅读第四题:古人经常会借助一种事物来抒发自己的感情,比如借月抒发思乡之情,发思乡之情。你还知道哪些?根据指示写一写梅花、莲。因讲第一单元课文时给学生拓展了很多有关抒发作者情感的古诗,故学生答题时以为应该写有关借梅花和莲抒发抒发作者洁身自好的诗句,而答案给出的是梅花和莲的品质,这道题几乎全军覆没。

活动二:课外阅读

课外阅读重点考察学生三种能力:1、提取、搜集信息的能力,2、对比判断的能力,3、通过阅读来产生个人的感悟,联系时代性、文化性产生感悟。由于题量偏大,很多学生学生阅读速度慢,不能读懂大意。学生的阅读能力、理解能力、表达能力有待提高。例如:四年级阅读2题让学生说说2--5自然段是抓住兴凯湖的什么特点来写的?可能学生文章只读了一遍,理解不透彻,回答不全面,只有少数善于思考的孩子回答完整。五年级阅读2.3.4题都属于提取、搜集信息题,由于时间紧张学生没能够静下心来认真阅读,故失分严重。六年级阅读题中几位伟人的志向分别是什么,答案都在文中,由于前面耗时多,文章没能细读,找不出或不会概括。例如:三年级部分学生不会对相应段落进行合理预测;课外积累的送别诗太少,书写不够准确;最后一小题的“联系生活写和朋友之间的事”,学生不会把生活和短文内容联系起来举例。六年级学生对于句子的理解,结合资料来谈,学生理解不到位,表达不清楚,不能结合资料来谈,失分较多。六年级结合资料的事例写一段话告诫广大学子要早立志,由于平时学生缺乏大量的阅读、积累,欣赏、感悟较弱,围绕“早立志”,不能结合资料事例写出告诫的话。还有部分试题事老师平时训练不到位故失分较多。例如:四年级仿写排比拟人句,学生会用一种修辞手法,两种在一起练习得少,不会写的比较多。五年级结合给出的文章和平时的阅读,对于康熙皇帝如何评价?评价人物学生练的比较少,不会总结概括。

第三、表达与交流

生活中,你观察过哪些自然现象,探秘过哪些动物、植物的世界,请根据观察到的,写一篇习作。题目自拟。这是平常练过的习作,学生有一定基础。多数学生理解题意,能从平时生活中搜集作文素材,记录自己观察到的景或者物,体现了“我手写我心”。而且在表达上,部分同学语言生动,选材典型且富有生活气息,写出了自己的真情实感,体现了较好的语言文字综合运用能力。当然,部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视:一是不能够认真审题有跑题的现象;二是选材上太陈旧,视野不够开阔;三是语言积累不多,内容空洞,语言平淡,写不出真情实感;四是写作技巧欠缺,条理安排上鲜有创意,存在报流水帐的现象,有的作文层次不清,语言颠三倒四;五是书写不规范,字迹潦草,错别字多。

三、表达与交流:

写作,平时素材和词句段的积累是一方面,同时课文学习时也要让学生多读,从读中发现写作的密码、妙招。写的时候引导学生和本单元课文的写作方法相结合。在“习作”方面,部分学生由于没读懂上一题的文章,导致续写失误。例如三年级。还有少部分学生没有审清习作要求,导致跑题;例如五年级学生读不懂上面的一段话,不知道题目与上面一段话的关系,不知道写什么。还有个别学生表达能力欠缺,作文字数较少,不会想象,错别字、错误拼音现象较严重。针对于这些问题,我们应该要有意识的引导学生去积累写作的素材,然后通过文字把自己的一些真实的想法表达出来。

四、存在问题:

1、学生对基础知识的掌握不是很扎实。对于教材中要求掌握的重点基础内容记忆不能百分百掌握。要求背诵的内容不能做到会背会写,而是会背不会写,导致答案中错别字连篇。

2、学生解决实际问题的能力不强,尤其是碰到与课后题相类似的问题时,不能灵活解决。比如,五年级《桂花雨》读书推荐卡,借助一些事物表达情感的表达题,学生对题意理解比较肤浅,对有些要求一知半解。

3、学生阅读习惯较差。教师课堂教学的训练还是不够,有时为了进度,只是蜻蜓点水,面面俱到反而没有抓住重点。因此,听说读写的训练应该时刻贯穿课堂始终。

4、学生的作文水平不高,习作的内容简单,短小,枯燥无味语言表达不够准确和流畅,不能我手写我心,表达不清楚:部分学生字迹潦草,书写不干净。因此让学生乐于表达显得尤为重要,至少要有话可写。其次,培养学生的一些习作方面的习惯也比较重要,比如留心观察的习惯、审题的习惯、收集材料的习惯等等。

五、改进措施:

1、课堂教学效益要常抓不懈。扎实有效地进行听说读写训练,让学生在反复的积累运用中牢固掌我字形、词义,并能举一反三、灵活运用。

2、要让学生养成阅读的好习惯,沉下心来阅读,能根据要求提取关键信息。运用大量的阅读材料,培养学生独立阅读、独立思考、独立分析、独立整理、概括的能力,将所学的知识与策略综合运用。

3、要真正提高学生的语文素养,就必须让学生多读大量阅读课外经典、优秀书籍。。学生没有足够的阅读实践,就无法真正做到能独立读懂一篇文章,也不可能积累丰富的语言材料,更不可能学到关于写作的一些方法技巧。可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。我们还应努力培养学生的阅读兴趣,结合新课程标准,推荐书目引导、督促学生爱上阅读。

4、重视习作的讲评,每周最少一节的时间对学生的习作进行讲评让学生读同学习作中的好词佳句,发现同学中作文存在的问题,通过小组合作,增强评改力量,提高评改的能量。

5、继续加强对后进学生的辅导,作业因人而宜,有针对性地布置。给后进学生优先权,优先提问,优先指导,优先批改作业。

总之,在今后的教学中,我们要依据新课标,应用新理论,注意随时反思教学中存在的问题并积极探索、努力钻研解决问题。在不断反思和改进中提高自身素质,以全面提高学生的语文素养。

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