要点：

1.二语习得论；

一、二语习得论的物质基础

“二语习得论”产生于美国，是外语教学界的一个重要研究方向，至今已有40余年的历史。

“二语习得”理论是在“儿童习得母语的过程和原理”的基础上提出来的。早期的研究者称其为自然法（the nature way）。

研究者发现，儿童都是习得语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易举地习得所在环境的语言。那么，儿童是如何成为了语言高手呢？儿童在与成人（父母）之间的语言交流伴随着真实情景的，他们使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流，他们通过“自然的吸收”掌握了语言。

儿童的大脑决定了儿童是天生的语言习得者。我们成人的大脑已经“侧化”，分为左脑和右脑，有了固定的功能分区，而儿童的大脑具有可塑性和弹性。语言的获得是以脑细胞之间的联结作为前提条件的。如当听到water时，主管water的脑细胞就会和主管“水”、“海水”，“喝水”等形象和概念的脑细胞建立连接，这样人才能理解语言。

有研究表明，如果第二外语是在孩子5岁以前学的，第二语言会和母语存在大脑的同一区域；而孩子在11-12岁以后，才学外语的人，第二语言和母语时储存在大脑中的不同区域，而在使用一种语言时，另一语言区是关闭的，同时还使用了大脑的其他部分。

二、二语习得论的内容

“二语习得论”把语言知识分为显性知识和隐性知识（根据知识能否清晰地表述和有效的转移分类）。

显性知识是“知道什么（know what）”,是从课本上学来的知识；而隐性知识是“知道怎么做（know how ）”,是指经验，能力，技能等。

（一）二者的区别

二者的区别主要为：
1.二者在大脑中的存储区域不同。即我们关于语言的“知识”和运用语言的“能力”储存在大脑的不同区域。现实世界中，有人的脑子受了伤，不知道自己是谁，但他还是会说话。这说明他大脑的“记忆区”损坏了，但是“语言区”还是好的。这从侧面说明了，语言并不是依靠记忆的“知识”。

2.对显性知识的处理需要付出努力，而对隐性知识的处理则是自动化的。如外语的语法和母语的习得的区别。

3.显性知识是有意识的、主动习得的；隐形知识是无意识的，凭经验自动进行。“学得”靠自律和毅力，要“好好学习，天天向上”；“习得”则不用靠毅力，不知不觉就学会了。

4.隐形学习不受智力的影响。比如，绝大多数人都能习得母语。外语学习如果及早学，隐形地学，根本不需要高智商。但是如果学晚了，或者方法不当，还是需要依靠智商的。

（二）注意点

父母需要了解的是：
1.儿童在语言学习中，倾向于吸收隐性知识，隐性学习能力更强。比如，儿童不会分析语法，总是“囫囵吞枣”地把语言整体存储，“整进整出”，这加快了大脑的处理速度。

2.人到了青春期以后，会逐渐丧失依靠隐形机制就能成功学习语言的能力。成年人学习外语，侧重于规则运算，像做数学题那样解决问题，更多使用显性知识来分析语言输入的各构成成分。而这样耗费了很多的认识注意力，减缓了语言处理速度，阻碍了语言学习。

3.故，在外语教学中，教师应该是给儿童提供自然真实的语言输入，让儿童在课堂、生活中通过语言的接触，潜移默化地习得外语，让儿童采用隐性学习方式习得语言#。而不是对儿童讲解语法，背单词，是不对的，儿童不善于显性学习，不能逼迫他们用不擅长的方法学习，而放弃他们的隐形习得技能。

三、二语习得论的主要观点

1.无意识的输入成果大于有意识的学习

习得是无意识的输入，有意识的学习叫学得。习得的效果比学得的好。

习得是无意识的吸收，是一种隐性学习。孩子的关注点，只是语言的“意思”，并不关注语言结构和词汇。通常严格意义上的二语习得发生在目标语环境中，如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际环境中，他会习得第二种语言。这个自然环境有以下四个特点：（1）真实环境；（2）交际需要；（3）大量接触；（4）交流互动。

能否习得的重要条件，就看能不能模拟这种“处于目标语中”的环境。

比如:
（1）家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话；
（2）找机会让孩子和外国友人对话；
（3）上外教课；
（4）看原汁原味的英语电影和动画片；
（5）听英语故事或歌曲；
（6）自由阅读英语书籍；
（7）大量听读。

没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。

2.“听说读写”的顺序不容颠覆

二语习得论的重要观点是大量听，获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此。

英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，要建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字，对应的越好，英语就会越流利。

因此，3-5岁的孩子先不要学阅读，不学写字，不学ABC，先大量听，先让孩子理解声音。

6岁在学认字。听说在先，对英语这种拼音文字尤为适用。孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础。

在启蒙阶段，让孩子跟读、背诵，甚至以阅读为主展开教学，这是违背“听-说-读-写”的教学顺序，并且不尊重孩子的沉默期，逼迫孩子开口，越过听说直接进入阅读，这些做法都是有害的，会影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语、丧失学习兴趣等问题。

3.遵循“可理解性输入”原则

“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”。i是自己的现有水平，+1是在自己的基础上只加一个1，只加一点点新知，以达到“可理解”。

“i+1”已是教育界的共识，是教育者共同遵守的原则。在中国这样的单语国家，我们更应该紧紧围绕如何让学习者接触大量的语言输入，有意识地通过听、读以及多媒体等各种方法获得丰富的语言输入，是语言习得的重要途径。

4.语言输入要大量、有意义、有兴趣

“二语习得”的学习方式和学习材料的特征是“大量、有意义、有兴趣”。

“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间。而且，需要一定时期内集中的时间投入。“一万小时理论”，学外语同样适用。习得没有途径，唯有大量、坚持接触，用来习得的材料也要有一定的量，要为孩子准备大量的泛听和泛读材料。只学教材或者只精读一本书，是无法做到习得的。

有意义，有兴趣，是指学习者必须对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说的是什么，愿意在听或者再读下去。孩子用情感判断什么有意义，什么无意义。

另外，学龄前儿童的注意力只有15分钟左右。如果情绪影响大脑抵触所学的东西，那么吸收的效果可想而知了。情绪最终会影响语言习得的效果。

习得是在不知不觉中，在非常愉悦，没有压力的情况下发生的。

5.尊重沉默期

沉默期是二语习得者非常正常的现象。“二语习得论”认为，无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年。在学习者能把大量的内容逐渐内化，达到一定的思维能力和有足够的自信前，不应该开口说外语。度过沉默期后，有计划，有步骤的输出才可以开始进行。

所以，家长要对孩子的沉默期有耐心，外语说的能力，要比听的能力来的慢的多，听得多了，孩子自然就会说了。

6.珍惜语言敏感期

在孩子幼年的语言敏感期学习外语，会达到事半功倍的效果。

2018年10月5日
参考书目：《做孩子最好的英语规划师》