让预习看得见
张爱敏
学校制定教科研条例时，特别启动了“人人听我，我听人人”的听评课模式。作为语文教研组长，我也给自己加压，每周观察一位语文老师，并听她一节课，然后反思一个问题，写一篇随笔，从而使语文组的常规教研落到实处，真正体现听评课的意义与价值。
今天上午第一节是陈老师的课，课题是《列夫·托尔斯泰》。因为未来得及打招呼，去时陈老师正在板书课题，书写生字词，粉笔字基本功真的很好，刚劲有力。我没有惊动她，悄悄地从教室后门进去坐下来。学生都在默读课文，估计老师已布置了。
板书完毕，陈老师走下讲台看见我，小声说：“张老师，这节是预习课，不讲课。”我笑笑点头，心头有一种期待，期待预习课的样子。
此时此刻，学生依然在默读。老师在教室里踱步观察学生，但没有交流和督促。我站起来，轻轻地走到某学生身边，翻阅他们的课本，以期发现自己想像的模样。很快，我失望了！学生课本很卫生的样子。仅有段落序号，课后读写中抄写了老师板书在黑板上的字词，有两个学生书上有一两句段意，有一个学生正拿着资料书抄写比喻、夸张修辞手法的作用，还有两个学生在读第五课《我的童年》，有两个学生在窃窃私语。于是，我回到了座位上，在记录本上写下四句话：
1.让预习看得见，摸得着，做得到，力求不动笔墨不读书。
2.一遍默读，扫除阅读障碍，勾画字词并积累，即会读会写会用；
3.二遍朗读，读通读顺读出文意，圈点批注，提炼关键词句；
4.三遍思读，质疑探究，主旨表达，写作特色，作者情感。
此时，陈老师又在黑板上板书预习任务并提示大家思考一下。
思考：
（1）全文共分两部分：每部分分别写的是什么？请用简短的话概括。
（2）本文大量运用了什么修辞手法？有什么好处？
接着，进入预习检测环节。陈老师强调字词的音形，并提醒学生识记积累，生齐读后，陈老师说了一句“等有时间听写一下”。此时我在笔记本是批了一句“为什么不当堂检测呢”。
课堂在继续，老师提问学生，关于列夫·托尔斯泰，关于茨威格，并以讲故事的形式传递给学生，学生很感兴趣。此时，我在笔记本又批了一句：此环节置于导课环节，读题目《列夫·托尔斯泰》，他是谁？生说师补充，故事形式，如：伟大形象，茨威格的评价，最美的赞誉等。学生兴趣盎然中，让我们一起走进课文，走近传主。当学生走进课文却有了心理反差，这是列夫·托尔斯泰吧？这时“欲扬先抑”及时引人。
课堂依然在继续，回到了刚才的两个问题上，学生回答到外貌和眼睛，，然后老师提示学生在文中找，须发、轮廓、表情给予总结。但此时此刻依然没有听到读书声。
课后与陈老师交流，既然是预习课，预习什么？任务要明确，过程要落实，实施要到位。就把刚才的思考与建议与陈老师分享，一步一步来，走一步再走一步。预习了吗？圈点批注来说话。一句话，让预习看得见。
