“目标”离我们有多远——2020-2021上学期教学常规管理评估总结

《论语·学而》有“本立而道生”之语,对于课堂教学和常规管理一样适用。所谓的“本”,可以视作课堂教学目标,也可以视作学校教育目标。目标明确了,笃定了,相应的路径和方法也就顺理成章了。目标离我们有多远?本次教学常规管理评估中,我一直在观察、思考。

课堂目标的设计和表述。近年来,我们大力倡导“教学评一致性”课堂教学理念,旨在使教师教得清醒、学生学得明白,从而大幅度提高课堂教学效率。这就要求教师在课堂中确定具体、合宜的教学目标,围绕教学目标设计恰当的课堂活动,根据学习情况适时评价、调整、推进教学进程。经过几次培训和一年多的实践,大部分老师能用合宜的目标导引课堂教学,但仍有教师的教学目标表述模糊,比如,有节课出示的学习目标是:1.积累部分文言词汇。2.理解文章大意。3.了解文章寓意。从这三个目标中我们能大致判断出这是文言文教学、寓言教学,学生学习达成的程度、达成的结果、学习的路径都不明晰。这三个目标对于初中语文学习来说,大部分学生不用上课,自己阅读一篇寓言也可以做到“积累”“理解”和“了解”。课堂目标模糊笼统,以师之昏昏自然不能令生之昭昭。

再比如,有节课出示的学习目标是:用精读和跳读的方法阅读《西游记》。这个目标的行为条件或者说学习路径是明确的——精读和跳读;但没有行为结果,通过这节课要让学生学到什么、学到何种程度,从目标中看不出来,这目标就形同虚设了。 

评估中发现,语文教师基本能依据课标要求、单元要求、文体特征来制定学习目标,可见之前的数次教研成果显著;目前突出的问题是目标的表述。比如上述第一节课,我们可以把学习目标表述为:1.积累“穿井”“溉汲”“闻而传之”“使”等词语在文中的含义,能用自己的话讲述故事。2.揣摩人物心理,读懂故事的讽刺意味。3.结合生活实际,能说出从文中得到的启迪。比如上述第二节课,根据课堂教学内容,可以把这节课的学习目标表述为:1.区分精读和跳读的差异,能判断《西游记》需要精读和跳读的章节。2.用精读的方法阅读与孙悟空有关的章节,能读懂孙悟空的“变”。

目标表述不具体不清晰,表面看是语言运用能力的问题,似乎稍微注意一下用语即可,实质并非这么简单,教学内容的选定、教学活动的设计、学情的预设和把握等起决定作用。目标离我们有多远?我想,就在扎扎实实备课、实实在在教研的前方。

管理目标的细化和落实。教研出成绩,管理出效益。对于学校的发展而言,双管齐下,方能大步向前。向管理要效益,细化目标狠抓落实是必要途径。各个学校都有教学常规的检查制度、评价方案,大家做着同样的事情,目标是否精细化、落实是否透明化,直接决定着管理是否能出效益。在评估过程中,有许多成功的做法值得学习推广。比如,在语文作业方面,2018年秋第一次三级教研会上曾提倡过“语文常规作业”,加强语言积累,减少重复性、机械性的刷题,着力于学生语文素养的培养和提升。湛北中学部分语文教师坚持使用“常规作业本”,达到了“成绩与素养齐飞,写作共审美一色”的良好效果。语文学习离不开大量积累。不管用哪种作业本,这个基本的教学理念和管理常规应牢固建立。同样,对试题的研究和分析也是教学常规中的重要一环。本学期开学初,曾要求九年级语文教师做今年中考试题,并写出试题分析;每一次月考都要有试卷分析。评估中发现,一些学校认真落实并检查评价了,也有学校的相关材料不知其踪。作业批改方面,有个别应付现象,作文批语没有针对性,大多用三个四字词语构成,此种情况需要提醒、改进。   

教育的本质是什么?张泉灵说:“教育是为了帮助孩子建立解决问题的能力。”从更高的层面来看,如果学校、师生都有面对问题、解决问题的热情和能力,我们的教育一定生机勃勃、活力无限。这目标离我们有多远?我想,就在我们上下一心、真抓实干、坚持努力的日常里。

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