有一道英语题目，翻译成中文大意是：“那天晚上，他去爷爷家吃______。”选项A午餐/B晚餐/C早餐/D野餐。我辅导一位初三男生时，他斩钉截铁地选了A午餐。我反复提示他，早上对应的是早餐，中午对应的是午餐，那么晚上对应什么呢？几个回合下来，他依然难以反应出晚上应该吃晚餐。一周后，我再次提问他这道题，他依然迅速选了A午餐。这位学生，还曾出现过看完ABC选项之后觉得都不太合适，但偏偏从ABC中挑了一个，直接跳过了D选项。而正确答案就是D。
作为英语辅导老师，我经常遇到这样的学生：跳字、跳行、读错；词汇量匮乏导致读不懂文章；每个单词都懂却依然读不懂文章；整个句子都翻译成中文却依然不懂其中逻辑、指代等关系，诸如此类。这些学生中，不少是理科成绩优秀的男生，且伴有语文成绩差的共性。
这样的学生不是个别的，而是在你我周边都可能存在。他们读不懂考试题目，无法从文字获取、整合、输出信息。作为辅导机构英语教师，我试图从学术著作、论文、实验中寻找科学方法，帮这些学生从迷雾般的混沌状态走出来。
本书《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗•塞拉瓦洛是阅读领域专家。她本身是哥伦比亚大学教育学院读写项目的研究员，也有着多年的一线教学经验。这样的实践及研究经历，使得这本书中既有实践方法，也有大量学术支持。她写的这本《美国学生阅读技能训练》是美国亚马逊网站基础教育类图书第一名。
这本书将阅读细分出13个目标。这些目标的难度由低到高，可以与学生的年龄和学段相匹配。每个目标下配了相应的教学方法，还给出了适用对象、教学用语（书中称为“训练提示语”）和图示。对于希望改善孩子阅读情况的教师和家长来说，这本书的操作性极强，有很高的实用价值。教师和家长可以把它看成一本工具书，根据孩子所处的阅读水平和个性化特点，选用相应的引导策略。
本书前2个目标可能比较适合启蒙阶段的孩子。目标1是“帮助处于萌发阶段及更早阶段的阅读者开启阅读之旅”，主要是激发阅读兴趣。目标2是“帮助阅读者提升阅读参与度：培养专注力及耐心，养成受益终生的阅读习惯”，主要是培养阅读习惯，提升阅读的自省、反思意识。这个目标下属的阅读策略的特是“图”和“说”。“图”指的是此期间选用的书尽量以图画书，或者说包含大量图画的书籍为主，这些图画可以辅助理解。“说”指的是引导者或陪伴者可以多用提问和交流方式，帮助阅读者复述、回忆、思考所阅读过的内容。
我对目标3、目标4的理解是，这2个目标可能适合学前、小学低龄段或中学基础差的学生。目标3是“帮助阅读者阅读印刷品：提高准确性，综合运用各种信息来源”，主要是引导孩子开始关注其中的单词，体会语义和语境的匹配性。目标4是“帮助阅读者提升流利度：阅读时妥善断句，使用恰当的语调，培养自主性”，”读“是一个检测孩子是不是在神游的方法。按意群断句，带语气朗读，这些都要求孩子在读的同时投入注意力和思考，使得孩子无法分心。
本书作者珍妮弗•塞拉瓦洛指出：”在教孩子如何流利地阅读时，绝不能传达出’阅读只是为了表演‘这样的观点，这一点非常重要。“
作者把文本大致划分为虚构类和非虚构类。这个类别划分是非常广而泛的。从小学开始往上，学生所阅读的文章基本都会涉及这两大类别，但是比例会有所不同。低龄段通常以虚构类为主，渐渐过渡到高龄段以非虚构类为主。这与人的认知发展也是匹配的。
目标5、目标6、目标7聚焦于虚构类作品。虚构类作品通常包括小说、神话、故事、寓言等等。目标5是”帮助阅读者理解虚构类作品：了解情节和故事背景“，主要是帮阅读者理清文章发展脉络。教学中我也常让学生不要急于做题，先读好第一句，因为这句通常决定了整篇文章的时态和基调。目标5下属许多技巧给我很大启发，例如表格、地图、时间轴、故事山等。目标6是”帮助阅读者理解虚构类作品：分析人物个性“，其实人物性格也会对故事走向产生重大影响。目标6也包含了很多互动性极强的教学技巧，很适合动觉型的学生，例如角色扮演。同时这些策略也有利于调动阅读者的生活阅历和人际技巧，例如推测某个人物的个性与其言行是否匹配、换位思考。目标6有24个教学技巧，后半部分的技巧更像是目标5和目标6的综合，因为开始引导学生结合背景分析人物。目标7是”帮助阅读者理解虚构类作品：理解主题和观点“，主要是在目标5、目标6的基础上，根据背景中的人物特点和人物之间的互动升华出更高层次的经验、观点，甚至可以反过来指导现实生活。
目标8、目标9、目标10聚焦于非虚构类作品。非虚构类作品通常是说明、报告、论文等。目标8是”帮助阅读者理解非虚构类作品：确定主题，概括主要观点“。英语考试中也常有这样的题型例如What's the main idea of this passage之类。目标8下属技巧引导阅读者通过文体特点进行分段，利用明显的格式特征例如主标题、副标题、项目符号等区分文章的论点、论据。同时阅读者可以利用草图、复述等方法提取文章结构，分析文章技巧。目标9是”帮助阅读者理解非虚构类作品：确定关键细节“。细节题也是英语考试中的常见题型，通常需要阅读者采用详读scanning策略。本书《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗•塞拉瓦洛建议在开始阅读前先调动阅读者的知识储备，再对比文章中的论点、论据、论证方法。目标9的部分下属技巧与TKT剑桥教学能力测试类似，例如推断reasoning和排序ranking之类。目标10是”帮助阅读者理解非虚构类作品：尽可能多地从文本特征中获得信息“。非虚构类作品包括说明、实验、报告、论文等，其中常常包括流程、数据、时间轴、图表等等，这些往往也包括了重要信息。目标10下属技巧的主要特点可以概括为”复述“，包括口头的和书面的。如果阅读者能够用自己的话准确复述文章主要内容，那么说明他确实读懂了且没有遗漏要点。非虚构类作品的特点是包含专业术语，教师或家长可以提前准备一个词汇表word bank供阅读者预习。这也能降低阅读者的畏难心理。
目标11是对目标5-10的汇总和提升，也为目标12的会话能力和目标13的写作能力打下基础。目标11是”帮助阅读者理解虚构类和非虚构类作品：理解词语和具有隐藏含义的语言“。这有点像国内英语考试常见的完型填空。这个目标引导阅读者注意作品中的语言使用，发现语言的精妙。目标11的部分技巧也是常见的教学技巧，例如利用同源词、词根、构词法猜词义；利用连词猜词义；利用词性判断语言使用正误；积累近义词和多义词等。
阅读是一个输入input过程，会话和写作才是输出output过程。目标12是”帮助阅读者提升基于阅读的会话能力：说、听以及深度理解“。目标12的下属技巧可能更适合于读书会或者班级课的小组讨论。教师要注意让每个成员都有发言机会。如果是一对一课程，可能教师要多扮演提问者的角色。无论是哪种课程，教师最终要引导阅读者在吸引文本精华后，试着联系自己的生活实际。这个目标其实已经不仅仅是阅读，也不局限于普通的对话，而是让学生掌握表达、质疑、辩论等综合技巧。目标13是”帮助阅读者提升基于阅读的写作能力“。写作会引导阅读者在阅读的过程中进行思考。这个目标的起始年龄段至少是小学高年级和中学。阅读者首先要学会摘录佳句，用几句话概括文本，甚至用写作来讨论文本的观点。这无疑是更高级别的思考训练。
总结
本书《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗•塞拉瓦洛有着扎实的学术功底，引用了大量相关研究成果。同时，她运用自己积累的教学经验，辅以大量图示，让这本书的阅读策略具有极强的操作性。因此，教师、家长或有志于提升自我阅读策略的读者不妨认真研读此书，汲取营养。
