忙里偷闲，终于把《静悄悄的革命》这本书读完了。
合上书，脑子里会留下什么呢？再看鲜红的书皮上黑色大字“静悄悄的革命”，有些疑惑，也有些激动。疑惑的是“革命怎么能静悄悄的”，君不见，凡革命哪有不流血不掉人头之理，这本书在“革”谁的“命”？激动的是文字有股魔力，读完之后，好似摩拳擦掌，马上去行动，“撸起袖子好好干”。
冷静。想想，这本书我读懂了吗？真的懂了？既然懂了，懂了什么，还有没有疑惑不解的地方。这些，暂且不表。懂不懂，写一写。个人的经验告诉我，写的同时慢慢地理出作者的逻辑思路，有了思路，内容的理解便不再话下。对，说干就干。不过，为浓缩精华，提炼要点，表达清晰简洁，让读此文的人扫清障碍，理解起来轻轻松松，明明白白，这就需要用最简洁的文字，表达所感所悟所得。算作给自己的要求吧。
于是，这篇文字，渐进成形。不是“人形”，而是“思维之形”。
一、关于本书的作者。
佐藤学，日本东京大学教授，教育学博士。作为行动研究专家，走访了近千所日本各地的幼儿园、小学、初高中和特殊学校，与老师们一起在学校内部进行改革，实现他的“活动的、合作的、反思的学习”的理念，建立以“学”为中心的教学，老师需要进行“服装剪裁式”和“交响乐式”的教学，建设“倾听”的课堂，构建“合作性同事”的新型关系，着重进行“综合性学习”的课程开发，以此基础上提出未来学校的样子——学习共同体。
二、关于本书。
理解一本书，需要理解整本书的结构。
本书一共四章。整体看，前为理论，后为实践。前三章偏重理论阐释，后一章是典型案例。也不绝对，前三章中也有提供了不少案例，正反案例及其解读，详实。最可贵的是，加入了“儒教圈教育”和欧美现代教育的对比分析。简而言之：
第一章，提出“主体性神话”，分析“主体性神话”，破解“神话”，建立以学生的“学”和教师的“应对”为中心的息息相通的创造性的“交响乐式”的教学。
第二章，学校转变“三年论”。这种转变是“由内而外”的转变。于“内”而言，相互打开教室的大门，建立以应对学生、互相倾听、明确自我课题的学校“真教研”，从“一次尝试到更大挑战”策略下简化学校组织，真正建立以校内教研活动为中心的教师间“合作性同事”关系。于“外”而言，召开公开研讨会，公开日常授课和应对参观者；谋求家长的“参与学习”，家校形成学习共同体。
第三章，综合学习和学科学习的课程设计理念和策略。里面涉及了众多的综合学习案例，解决了教学设计和学习过程中的诸多问题，强调了合作和对话，期望通过对话获得深刻，以便朝向学习共同体的学校发展。
虽说简言之，还是耗费了不少的文字。但，脉络是清楚的。
从脉络上，我们很清楚地看到，作者最终要实现教育的“学习共同体”。走向它，意味着一场深刻的变革。佐藤学说，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。
通过这一观点，我理解的佐藤学的观点，“学习共同体”是一种“大学校概念”，一种“大教育”，内部是开放的，自由的，外部是放开的，民主的，换言之，我还把它看做一种循环的“教育生态系统”，系统之内，平衡且制约，自由且约束，创造且传统，多维度发展，同维度精进，也许这便是未来学校的样子。
长篇文章，上面文字为“终结版1”，且看“十问十答，自言自语“的”终结版2“——
