一读新 再读析
——二读《学生主导，三力共驱，综合融通》
程露
记得在2018年1月25日深夜，我第一次阅读完这篇文章，写下了这样的几段文字：
开始阅读《中国班主任研究》第十一天，终于看到了一篇关于孩子假期作业的文章，还是顾校长所写，顾惠芬校长真的是一位非常内敛沉静的校长，小小的身体里总是藏着太多的智慧，听她讲她的幸福作业不下三次，但看到文字后，却有不一样的感受。
或许因为自己实践过假期作业的变革的重建，所以读起这样的文章分外的亲切与顺畅。文中有许多让我颇有感悟的语句：“在暑假作业中，能否建立起‘教师—学生—家长’的高质量合作关系?”“能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通?”这两个问题一直也都是我在思考且希望在重建之后能看到的，因为在许多年前就有许多学校也尝试过一些创意的假期作业，变着法地让作业有趣，虽然开始尝试了“师主型作业”向“生主型作业”的转变，但还是自上而下的为多，所以学生是否成长不得而知?是否促进了学生生命成长更无从考证，于是如何更显性地呈现学生的成长，如何更具体化的感知学生的发展，是变革之后我们最需要做的思考与最值得研究的问题。在当前众多反对家长作业的呼声中，幸福作业却强调了家长与孩子的陪伴成长关系，至少在我看来，家长对于孩子的成长有着不可忽视的重要影响，无一父母应该在孩子在成长中缺席，家长如何看待这样的作业，孩子也将如何看待这样的作业，我想顾校长之所以称之为“幸福作业”，一定不仅仅是孩子享受幸福的作业，更多的是家长与孩子共同享受完成作业的幸福。于是我们看到了顾校长的龙虎塘学校在家、校、社区三者之间架起了一座属于孩子的幸福的桥梁。
从文中呈现的研究过程与方法来看，暑假作业的变革中进行了两次动员与策划，力求全面地了解家长与孩子的意愿，不断完善幸福作业，使其最贴合孩子和家长的心里所需、所求。其实我觉得李家成教授所提倡的假期重建，这就是最最关键的一步，也是有别于其他作业改革的一步，这样的假期重建立足的所有学生，所有家长，全面地了解每一位学生与家长是我们以往最容易忽略的一步。记得当初开始做寒假重建时，一位老师问我：你这与团队活动有什么区别，在我看来就是一样的。表现看，你看到的形式是类似的，但实质真的一样吗?当我们真正了解孩子和家长所需后再共同策划实践活动，这样的活动本质上就是有区别的，这是“我要你做”向“我自己要做”的转变，无论从情感上，还是主观驱动上都是截然不同的。就如“我读课文”和“我编课文”这意义是否一样呢?我想，不用说，大家一定明白了。
顾校长的幸福作业最吸引我的就是她们那独特的SHOW，个人作业写序，学校现场展评，直到现在的各种展销会、产品推广会等等，给每个孩子足够的舞台和平台展示自己的“幸福作业”，无论是个人的，还是亲子的，或小团队的都是异彩纷呈，互动性强，让人赞叹不已。在幸福作业里，每个孩子都是那么“幸福”。反观自己的假期重建，确实也有了一些收获，孩子们也确实也有了一些成长，但在许多方面还是非常欠缺的，过程指导还需要更专业;成果的展示还可以更开放，更全面;重建的高度还可以更世界。
越走这条路，你会发现里面真的藏着许多奥秘，越往里走，你会发现它的魅力真的非同一般。
今天再次翻看，觉得那天的看更多一些自己对寒假重建的解读，我想可以换一个角度来尝试着解读它——框架。
一、阅读从作者入手——合作让成效最大化
自从第一次共读后，我从同伴的文章学习了阅读从作者开始，书中的三位作者：顾惠芬校长、李家成教授、李燕老师。书下的注释中非常简单地介绍了“顾惠芬，常州市新北区龙虎塘实验小学副校长、语文教师、中学高级教师；李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员；李燕，华东师范大学基础教育改革与发展研究所硕士研究生。”三位的简介就能大致猜测出这个课题研究的大致分工：顾惠芬校长负责整个课题，李家成教授做专业的引领，李燕老师为研究的分析与资料的整理。顾校长是我难得钦佩的一位校长，因为她的专业研究，因为她不像校长，更像是一位专门做研究的学者。总能看到她分享的高质量的阅读与研究。李家成教授不用细说，除了敬佩，还是敬佩，敬佩他的一丝不苟，敬佩他的亲历亲为，还有他的专业。相对于前面两位，李燕老师就比较陌生。恰巧，今早看到李燕老师针对王怀玉老师文章中的提问在群里给予了回复：“我主要负责文献的检索。当时主要通过知网，其他中外文网站，图书检索，政策文件检索等不同方向检索相关文献，输入作业，假期作业，假期生活，暑假学习等不同关键词进行检索，搜集相关的文献。”说实话，一直以来，我认为一个高质量的课题研究是高高在上，是不切实际的。然而跟着李教授，感受到的教育研究是那么接地气，一切都来源于真实的实践。自己也曾尝试过写一些实践性的论文与课题，最难的不是呈现基于事实的研究，而是怎样让自己的实践有理论的支撑，并形成一种有据可证的真正有价值的研究。一个课题，三方协作，分工到位，表达严谨规范。有效的团队合作，才能让成效发挥最大化。
二、研究从问题开始——主动让成效最大化
无论是在生活中还是在工作中，以往的我总是会惧怕“问题”，感觉问题的出现更多的是“失败”的另一种表现，然而，当你开始越来越深入研究之后，你会发现“问题”才是进步的开始，才是改变的开始，才是成功至关重要的一步。
本文关注着两个研究的问题“在暑假作业中，能否建立‘教师—学生—家长’的高质量合作关系？能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？”有了问题的聚焦才有可能有意识地在过程中展开更有针对性的研究。
细思这两个问题，关注了假期的独特性，相对于学校教育时段，更需要三方高质量的合作，而我们的假期作业，是否能促成“教师—学生—家长”的高质量合作呢？这里强调的是让假期促成三方主动的合作，而非强制的合作，更多的是唤醒家长的教育自觉，而非被迫地与孩子一起被迫完成家庭作业。这就需要家长也参与重建，家长也有相同的意愿，这正解释了我们为何在重建前、重建中、重建后都必须通过各种方式了解家长的参与意愿与感受。只有真正地了解才能做到基于意愿的重建，才能真正令我们的假期重建成为三方合作的“催化剂”。我们的教育都应该是有目的，那么我们的假期作业是否应该促进学生生命的成长呢？假期的独特性在于孩子们可以自由地安排自己的时间，孩子们开始从繁忙疲惫的学业生活中挣脱出来，如果没有合理的规划，那么这一年三个月的假期会成为学校教育的反作用力。然而自上而下的任务布置一定只能成为孩子假期的负担，如何解决，如何促进，就成为了课题最关键的一步。
三、实践从现状开始——做实让成效最大化
基于现状，了解现实，是研究的起点。文中具体地呈现了“研究基础”，有关于作业的研究，关于暑假作业、暑期学习与生活的研究。对当前的作业问题，作业变革的过程研究，作业的效果研究作了全面的数据整理与文献阅读，并从政策角度解读了全国对于暑期作业、学习与生活研究改革的迫切性。于是，我们看到了在“研究过程与方法”中，作者从“前测—动员与策划—实践与指导—展示与评价—数据搜集”开始了完整的研究过程，看到了研究者在实践中的不断调整，一步步地完善实践的研究。
对于顾校长学校的“幸福作业”我有了一些了解，包括今年的班级导师团手册，相较自己的实践而言，最吸引我的，就是他们的期初展示与评价，尤其是学校的现场展评，有各种展销会，有各种卖场，活脱脱地给孩子们呈现了一个极具社会属性的展示现场，孩子们在假期中的所学所做所思，都成为了他们展示的作品，他们在这样的展示中得到了成功的体验，享受了伙伴及家长、老师、社会的肯定，让他们重新找到自己的优势，他们不再是那一些只会考试，每天只绕着分数而转的人，而是一个能在自主策划、自主实践中寻找到自己价值的“精彩”的人。所以，我相信，他们一定会在以后的假期中绞尽脑汁、想方设法地让自己的假期更有意义更有意思。
这样的研究，一定能呈现出非常丰富的内涵：孩子们开始有了“走向生活世界的教育合作关系的建立”，有了“对生活世界变革的主动关怀和介入”。中国的孩子真的应该走出校园，更应该有国际的视野和生活的情怀。为人师者，必须有更高远的教育目标，有更踏实的教育研究，有更长程的教育实践，才能成就更“高、大、上”的教育对象。
