以学生情况而设，以阶段特点而教
——小学语文和初中语文教材的不同
今年由于个人原因，从初中语文教学转到了小学语文教学，刚接手五年级语文，有些不知所从。然则细细品之，发现初中语文教材和小学语文教材截然不同，有着各自学段的特点，现把自己浅显的发现记录之。
1.由初中的六个单元增加至八个单元
初中文本篇目相对来说比较长，而由于小学生的特点所在，所选入的文章篇幅不长，除了一些是专门有所要求训练的文章。比如五上第三单元是民间故事主题，所选的文章都是长篇故事，特别是《牛郎织女》故事直接分成了两篇文章，这单元主要是训练学生阅读的速度和复述故事的能力。单元的增加实在是对学生知识量的增加，知识面的拓展。
2.单元导读有所变化
初中的单元导读分两大段，第一段则是从人文主题来说，阐述本单元各自所体现的特点，第二段则是从语文要素来说，对本单元的学习训练加以要求，给学生和老师指明方向。而小学的单元导读有一些小小变化，由初中的大段阐述变成了三四句话的简述。比如五上第一单元导读人文主题是“一花一鸟总关情”，用一句诗来概括本单元的人文主题，既对学生有所熏陶，又让学生对本单元的主题有所了解。语文要素也是两句话罗列在单元导读最下方。第一句话是对本单元的知识要素进行训练要求，第二句话则是针对写作方面的要求。
3.多了语文园地，识字表，写字表，词语表
语文园地栏目是在小学教材中所特有的，语文园地栏目分设三个栏目：交流平台，词句段运用，书写提示，日积月累。
交流平台则是引导学生对本单元所学的文章进行回顾，总结归纳本单元的学习重点。学生通过相互的交流和谈话将语文要素具体化，养成良好的学习习惯，并提升自己的口语表达能力。
词句段运用则是摘录本单元文章中的词语、句子，并从中进行分析，并把该词或句子运用到自己的日常写作实践中。学以致用，跟着课文学写作。
书写提示则是要求学生书写整齐，从具体的书写笔画、偏旁、书写力度、书写间距等等加以要求，让学生真正的进行书写训练。
日积月累则是集中安排了古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容，要求学生加以理解并进行背诵积累。
识字表、写字表、词语表，是对学生字词的训练，小学生只有进行一定量的字词积累，才会有更深度的训练和写作。教材后面附有这三个表，识字表是要求学生会认识，蓝色的字是多音字，写字表是要求学生必须会写，词语表则是精读课文中要求会写的词语。
课文内容中，初中教材的词语课下注释没有了，小学教材中只有了本文的出处课下注释，增加了生字词的注音。
4.没有了名著导读，增加了快乐读书吧
初中课文中的名著导读以推荐篇目为主要介绍，先从名家推荐，到名著的具体详细介绍，然后是针对本名著所进行的读书方法指导，接着进行本书的专题探究，精彩选篇，最后是自主阅读推荐。
小学的名著导读变成了快乐读书吧栏目，也是延续语文教材“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系。快乐读书吧栏目分为“你读过吗”和“相信你可以读更多”两个板块。先由学生生活中的事例故事入手，吸引学生阅读兴趣，然后从该书中选取精彩片段，对学生进行必要的阅读方法提示，有了方法的指引，学生在阅读时会更投入，体验更多的阅读乐趣。“相信你可以读更多”板块和初中的自主阅读推荐是差不多的，都是在主阅读的基础上推荐阅读。
5.没有了综合性学习，增加了口语交际
初中语文中的综合性学习是对学生综合能力的训练，它可以是搜集资料，可以是填写调查问卷，可以是分析问题，可以是解决方案……小学教材中的口语交际也是从提升学生的能力入手，有侧重发展口语表达能力，有侧重培养学生交流讨论能力……但主要是通过交流表达，培养学生的角色意识、对象意识、场合意识，培养学生良好的交际品质，让学生敢于乐于交际。
