课伊始，我指着学校的课程表问：“这节是什么课！” “是经典课！”孩子们齐刷刷地大声回答。教室里荡着他们的童真。
“什么是‘经典’ ，谁来告诉我？”我微笑着问。教室里立刻像断了电似的安静下来，有的侧目期待，有的抓耳挠腮，有的两两对视。
我把“经典”二字认真地写在黑板上，孩子们跟着小声地念：“经—典”。
“嗯，是经典！什么是经典呢？老师也不知怎么告诉你们，不过，你们一定看过《西游记》吧！这是一部—— ”我故意拉长声音，孩子们突然兴致大发，大声疾呼：“好看的电视剧”。
“你最喜欢《西游记》的哪个故事？ ’ ”
“三大白骨精”
“真假美猴王”
“红孩儿”
“孙悟空”
……
我说的这部西游记是八三年版的。知道演孙悟空的人是谁吗？”
“六小龄童！”从第三组小组冒出一个圆圆的脑袋，他“倏”的一声站起来，大声说。
“哦，这个你也知道！”这个同学的回答让我大吃一惊，因为，这个问题抛出后，我就后悔了。我担心，他们接不下话茬，没想到，他的回答竟打破了我自己设的僵局。
“你真棒！ ”我摸着他圆圆的脑袋说，“你能来说一说六小龄童演的孙悟空吗？ ”
“太精彩了”
“具体一点。”
“她把孙悟空演的像极了猴子。’”说着，他在座位上学着孙悟空的样子比划起来，旁边的同学也受激发，个个跃跃欲试。
“是的，六小龄童演的孙悟空实在太好了，即使后来又有好多人也表演了孙悟空，但没有人能超越！六小龄童演的孙悟空可以说是经典！八三版的《西游记》里的故事是经典。30多年过去了，不管是年过花甲的老翁，还是刚出生的牛犊，都喜欢他！《西游记》是经典。谁来说说什么是‘经典’？ ”
“经典就是很精彩的”
“经典就是让人难以忘记的。”
“经典就是过了很长时间，还有很多人喜欢。”
“经典就是好的。”
“经典就是能让人喜欢”
……
我欣喜地发现，这个班的孩子概括能力如此好。他们能把一个抽象的“经典”具体地总结成若干的几点。而这里的每一点又是那么具像。我想，这就是“思维”了。我趁热打铁：“《西游记》是经典，还有哪些作品是经典呢？ ”
“俗世奇人”
“窗边的小豆豆”
“草房子”
……
教室里，孩子们的脸上像开放的花儿。
“对，《俗世奇人》是一本经典，作者冯骥才是老师喜欢的一位作家，他的作品时而令人捧腹大笑，时而令人热泪盈眶，谁读过这本书？ ”
“我”
“我”
“我”
……
教室里小手林立，我知道，孩子们是有备而来的。而接下来，考核升级。
“谁来说一说俗世奇人的一个故事？ ”
“张大力”
“刷子里”
“拔牙”
“苏七块”
孩子们个个热情高涨，活灵活现，又是表演，又是朗读。教室里，朗读声、笑声、拍桌声响成一片。有时说到“唯张大力举起不算”时气急败坏，有破涕为笑
我静静的站在旁边，欣喜地看着，文学的种子悄悄地植入孩子们好奇的土壤里，相信不久的将来，他们会生根发芽。
“何为经典？何为经典的语文课堂？”我想，一堂好课，他一定能调动孩子们的思维，激发孩子们去发现，去归纳，去成长。作为老师、我只是点拨者，我没办法给他们太多，但是，播种“思维”“判断”“阅读”的种子是我应该努力去做的。
