雨后的清晨，走在古色古香的北师大校园，这里的一草一木仿佛都浸润着文化的气息，在这里，我们开始了第二天的学习。
上午的学习是学科分会场观看录播课以及聆听专家报告。
首先在中学语文分会场，第一节课，我们观看了由深圳南山中科先进院实验学校的程欣欣执教的《一棵小桃树》
紧接着，程欣欣老师针对本堂课进行了自己的说课。
本节课的突出优点：
1.能够深入地研读文本，走进语言深处，把学生带进文本之中；
2.设计有层次的认知冲突，促进意义学习的构建；
3.创设问题情境增强体验感，建立与实际生活的链接：
4.融入各种思维工具，有助于发展学生的提取信息能力、整理归纳的能力、辨析能力及批判性思维能力。
也有细微的不足之处：
1.学生之间的交流不太充分，部分学生回答声音过小，导致同学间的倾听和互动不够。
2可以创设更多的让学生自主探讨质疑的空间，促使学生有更高的课堂参与积极性。
对此，专家张东升老师提出了思维发展的5个关键点：
1.价值追求。我们的目的是知识传授和能力培养，知识是核心知识，能力是核心能力，以知识为载体，以能力为手段。其中能力中最重要的就是思维能力。
2.问题情境。设计问题一定要有层次性。
3.认知冲突。既有隐形的又有显性的，而更重要的是设计具有挑战性的认知冲突。
4.思维技能。主要是显性的思维技能。
5.层级化的迁移设计。由课内到课外，到生活，思维是为了让我们更好的生活。
当然，张东升老师也提出了自己的意见，语文课，要有语文味，味道固然重要，但营养更重要。同时，提出课堂中要注意使用规范的思维工具，把课堂放手给学生。
接下来，专家李文平老师也提出了自己的见解：
1.思维工具的作用。要通过老师的指导和规范，让学生使用之后思维得到发展。
2.语文一定要回归文本，这才是语文味的最根本体现。
3.对于文中的托物言志，要使学生产生真正的迁移，达到物我之间的联系。
第二节课，我们观看了由成都列五中学的王虹莹执教的《质本洁来还洁去——林黛玉形象探究》
接着王虹莹老师给我们带来了一场声情并茂的说课。
本课是基于新课程标准、遵循核心素养理念和思维发展性课堂的要求而设计的，从课前预设和教学生成看，基本体现了思维发展型课堂教学的各个要素。但也存在着一些疑惑，在新课改背景下，学生高考应试压力很大，如何更好地结合学生的实际，使用思维工具为高中语文学习服务呢？
对此，专家李文平老师和张东升老师为我们解疑答惑，提出：
1.整本书的阅读，一定要有大手笔，大格局，用思维工具支持整本书阅读。
2.要把课前、课中、课后紧密联系起来，点线面结合起来。
3.要具有批判性思维，进行思辨性的阅读与表达。分为三个层次，为什么，怎么样，如果不这样，该怎么样。
欣赏完两节精彩的录播课，我们来到了五楼报告厅聆听陈树杰教授的报告：《实事求是：用思维探索科学成就事业——基于经验的思考》，直面课改涉及的问题，并对学习的基本方式提出了自己的思考，引发我们的深思。
下午，广州市天河区冼村小学郭海英校长为我们展示了一场精彩纷呈的报告：《从工具应用到应用工具建模》并由此提出自己不足与未来发展的方向。
1.系统化思考2019年才慢慢形成，还没有影响到全体同事，这也是下一阶段的重点任务，在实践中进一步完善系统化的思考；
2.关于思维工具如何更好地发挥作用，特别是如何进一步优化学习单和交流小白板，在什么契机充分发挥学习单和交流小白板的作用，实践与思考均不够，也是下一阶段实践探索重点；
3.思维工具与框架问题设计、系联性思考和WHWM提问策略在单元整合背景下融合应用，应更有利于建模，但只有初步思考，还没有进行深入的实践和反思，下一阶段也要以专题研究方式进行重点探索。
最后是头脑风暴式的校长论坛，由华中师范大学的龙陶陶博士主持，五位校长为我们展示了各自学校在思维发展方面的做法与今后进一步的努力，从而形成自己学校的思维文化。
一天的学习结束了，又是收获满满的一天，思维的发展要与时俱进，很幸运，我们走在了思维发展的前沿，路漫漫其修远兮，在这条路上，祝愿我们能越走越远！
