一堂科学课该是什么样的？
以学生为主、探究式、使用教材、课堂气氛融洽、有理有智有趣······
到底什么样才是以学生为主？任教这么多年，我从关注完成一节课，到关注学生对课堂的反应，到关注学生在课堂上的发展。但在这几周的教学和改试卷过程中，我开始怀疑我的教学的一些方式的有效性。
首先是四年级的复习课，在课堂上我给学生讲我们中国的强大，依靠的是科学科技的强大，我给孩子们讲2019年的科学科技重大事件，其中一个是“屠呦呦获得国际生命科学研究奖”事件，我随机问学生“屠呦呦是谁？“我满以为学生都会知道，至少有一半以上的学生知道吧。结果令我吃惊，每个班只有一两个学生听过，没有一个学生知道是她发现了青蒿素。那一刻，我感到自己的失责。这些年的教学，我忽略了什么！
这周改试卷，批改每一位学生的科学书，每一个小组的记录本。试卷考查得内容百分之九十是书本概念，但仍旧有五分之一左右的学生答题结果不堪入目。再看学生的课本，在我要求要勾画和记录的前提下，每个班依旧有一半的学生书本是比较干净的。那一刻我心情沉重，在每一节课堂上，我疏忽了什么！
我开始反思，对一堂科学课，我该怎么去认识，怎么去指导学生？
一堂课的知识要重视广度，更要重视深度（提炼规律，能举一反三，面对陌生的新事物）。有知识为载体，才有方法技能的习得，才有思维的培养。
再次回顾教材，参看美国基础教育的精髓：知识的储备广，每个知识点的深度学习都融合观察、比较与分类、数据统计与分析、测量、排序、记录、预测、调查、得出结论，9大科学思维。其中的“科学知识的《科普书》+网状知识结构的《科学报告》+科学思维工具的《科学笔记》=一堂科学课”这个方法值得借鉴。
这一套方法是什么样的呢？我们来看一看。
1. 科学课每期都是一个固定的主题，围绕着该主题的知识点进行深度学习：科学报告、科普小书、科学笔记
报告是美国小学课堂常用的一种形式，一般老师会用在对某一个主题的研究学习中，让学生做一个展示报告，讲给所有的学生听。
在报告中，学生把这一课所学的所有知识点串联起来，形成网状的知识结构。
例如：
特别有意思的是每期的科学报告里有一个“词汇银行”板块，汇集了这个主题的科学词汇和解释。
科普书是所有要学习的知识点，每本小书都要求学生把本课要学的重点词语用红色标明。
科学笔记就是运用观察、比较与分类、数据统计与分析、测量、排序、记录、预测、调查、得出结论。把之前的知识点进行复习，或者深度学习。笔记的形式是多样的：文字，图示，表格，涂色，粘贴，画画，问题······
2. 每个主题的科学课都分为3个部分：学习前探索、学习知识点和科学思维方法、学习后的复习和成果展示。
我可以怎么借鉴，根据我们学校学生的学情和资源？让科学课堂有智有趣。让我先思考一段时间。
