真实的习惯是一种“化合物”
作者:王晓春
所谓真实的习惯,是指“诚于衷而形于外”的表里如一的习惯,是指非常稳定的、几乎自动化的、无须假以思索的习惯。这种习惯,不大可能完全是靠权威要求和外部训练形成的。它往往是“培养”、“养成”、“生成”、“预设”各种因素互动、整合,最后形成的一个结果。它是化合物,或者换个说法,它是一种人的遗传信息与早期教育、学校训练“共频”的现象。也就是说,如果我们学校的行为训练恰好和学生的个性特点、家庭教育倾向发生了共频,共振,那就能够形成教师希望得到的习惯,反之就不能。你的训练不能引起学生灵魂深处的共鸣,他就只好在表面行为上顺从,或者干脆就反抗了。愚以为,这都是很正常的。像前面提到的科学家达尼埃尔,如果学校非要培养他“把学习成绩搞上去,把聪明用在追分上”的习惯,他肯定会反抗,这并不是不尊重老师,而是学校的习惯培养违反了他的心灵“预设”,无法形成化学反应,无法整合。
但这么一来问题也就来了。一个孩子一个个性,谁知道他的“预设”是什么呀?如果总是担心学校的训练无法引起学生的共鸣,那还要不要培养良好习惯?干脆放任自流得了。显然不能如此。学校是一个组织,任何一个组织都得有大家共同遵守的规则,否则无法正常运转。你共鸣也罢,不共鸣也罢,对不起,该遵守的规矩,你必须遵守。
愚以为解决这个矛盾的办法很简单,就是教师该干什么干什么,但要放弃幻想。学校尽管规定和执行适当的规则,但不要打着“培养习惯”的旗号,也不要幻想这些东西一定能内化成学生的真实习惯。能形成良好习惯,很好,不能,教师也不必焦虑,因为这并不是学校所能完全掌控的。比如,我是语文老师,我希望学生养成查字典的习惯,我就经常在课上训练,等到学生毕业后,有的果然形成了查字典的习惯,甚至保持终生(其实这种学生比例并不大),有的则一出校门就再也不摸字典了。我能说对于后一种人我的教育失败了吗?我能说后一种学生是“两面派”吗?不能,因为我本来也没承诺此事能形成每个学生的真实习惯。
所以我不主张教师总把“培养良好习惯”挂在嘴边,更不希望教师把教育的任务完全看成“养成良好习惯”。这种说法,从一个角度说,是过分夸大了教师的作用,好像你能掌控学生的习惯、掌控学生头脑中的“化学反应”似的,所谓“先生之志则大矣”.从另一个角度说,这种定位又有些狭窄了,因为教育的任务显然不是“养成良好习惯”所能完全涵盖的。
(教师努力去做,努力去培养,但是究竟能培养多少,培养成什么样还需要学生自己的努力,以及需要各方面因素的整合。)