一 什么是马太效应？
马太效应的名字来源于圣经《新约·马太福音》中的一则寓言：
从前，一个国王要出门远行，临行前，交给3个仆人每人一锭银子，吩咐道:“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说:“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭。”于是，国王奖励他10座城邑。第二个仆人报告:“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭。”于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说:“主人，你给我的1锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来。”
于是，国王命令将第三个仆人的1锭银子赏给第一个仆人，说:“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”
这就是“马太效应” ，反映当今社会中存在的一个普遍现象，即强者愈强，弱者愈弱 。
在小学生回答问题方面，马太效应也很明显。
二 课堂片段
教室里正在上课
1
“下面我们来玩个“击鼓传花”的游戏，想玩吗？”讲台上的老师说。
“想！”喊声震天，毕竟是小孩，哪有不喜欢玩的。尤其是在课堂上——玩，更是刺激！
“好，那一定要遵守游戏规则。鼓声响起后，我们按顺序传“花”，鼓声停止后，那位幸运地拿到‘花’的同学，要向大家介绍一下上学以来交到的新朋友。”
一听到介绍新朋友，有的学生就开始左顾右盼，或者交头接耳，或者自言自语，毫无疑问，这是一个他们感兴趣的话题。（等等，好像小学生什么话题都感兴趣哦！）
“安静，安静，游戏开始啦！”老师组织了一下纪律，然后游戏正式开始。
鼓声响了起来，那朵“花”在学生的手中被拿起、落下，在一张张课桌间飞舞，嬉笑声、惊呼声，一阵阵欢声笑语回荡在教室里。
“咚咚咚咚……”鼓声突然停了下来，“花”落在小云同学手里了。“哦——”同学们笑着起哄，期待着他的发言。
老师做了一个“请”的手势，小云站了起来。
大家都静了下来，等着他开口。
……
等了一会儿，小云很害羞，一直没说话。教室里开始骚动，同学们忍不住在下面交流起来。
老师是个很有经验、也很有爱心和耐心的老师，没有着急，也没有让小云坐下，而是引导他：“开学以来，你交到新朋友了吗？”
小云涨红了脸，不说话。
“勇敢一点儿，别害怕。”老师鼓励他。
还是不开口。
“交到新朋友了吗？交到就点点头。”老师继续引导他。
“要不你小声告诉我，我帮你给同学们介绍，好吗？”
……
无论老师怎么鼓励、引导，小云死活就是不开口。
老师只好让他坐下。
2
游戏继续。咚咚咚咚……鼓声又响了起来。
这次拿到“花”的是小明。由于刚才小云让同学们的期待落空了，这次，教室里没有刚才那么安静。
老师维持了一下纪律，才让小明说。小明开口了：“xxx。”声音很小，老师必须走到他身边才能听到。同学们自然也就没什么兴趣，更热衷于在下面小声交流。
老师制止了在下面交流的同学，鼓励小明：“你能大声一点吗？”
小明顿了顿，似乎在鼓足勇气，看着老师再次张开了嘴，声音没比刚才大多少。
老师让他坐下，然后给全班指导：“同学们，你们发言，是为了给谁听呢？”
这个问题把大家问住了，很多学生从来没想过这个问题。不少人说“给老师听！”也有人说“给我们听！”
老师说：“咱们发言，是为了给所有的人听，要想让大家愿意听，就得大声说，让大家都听得清楚。否则，别人听都听不见，你们说，还会认真听吗？”
“不—会—”
3
游戏继续。
这次小永拿到了“花”，他声音很大，说得也很清楚：“我交到的新朋友是xxx和xxx，对了，还有xxx。”
他一出声，就吸引了同学们的注意力。
“那你是怎么和他们交上朋友的呢？”老师问。
“我和xxx站队挨在一起，和xxx住在一个院儿里。xxx是因为他主动和我说做朋友的。”
“你说得真好！我们发言就得像小永同学这样大声，让大家都听得到。”老师夸小永，也给同学们指出了发言的要求，努力的方向。
4
有个学生小有挺特别，他拿到“花”之后，满脸的不情愿，老师问“你是不愿意说吗？”他不直接回答，做犹豫状。
老师接着问：“那你想说吗？”
小有不回答，过了一会儿，小声嘟囔“我没交到新朋友。”
“为什么呢？”老师觉得很奇怪，他却又不说话了。
老师正左右为难，想着对策。
旁边一个同学说“我不是你的朋友吗？”另一个学生也附和“是啊是啊，还有我呢！”
小有笑了笑，老师问“他们是你的新朋友吗？”他小声说：“还没认识很久呢！”
“哦！你的意思是说，和他们认识了，但时间还不够长，还不算是朋友，是吗？”
“嗯。”他点点头。
老师夸他：“好孩子，你有自己的想法，真棒！”
5
老师原本计划通过“击鼓传花”的游戏，调动学生的积极性，请5、6个学生说一说，结果小云、小明发言不顺利，耽误了一些时间，游戏就只能到此为止了。
但是想说的同学还有很多没得到“花”，争着抢着举手，于是老师又请了几位同学说。这几位同学的发言，至少声音都很大，能听清楚。
有了这次经验（其实是“教训”），到下一个教学环节——玩“一网不捞鱼”，捞到的“鱼”做自我介绍，让同学认识自己，愿意和自己交朋友，老师就灵活处理了。
老师看到很多同学千方百计躲避“渔网”，生怕被“捞着”的，就直接问“小鱼”：“你想说吗？”“小鱼”干脆地摇摇头，老师就让他（们）回去了。
几轮游戏下来，要么躲着怕“被捞”，要么被“捞着”了，但不想说，最后老师只能请抢着举手的同学说——很多人还是上一个教学环节中举手的那些。
6
老师也不想总是叫那几个人回答问题，也想让所有的学生都能得到发言锻炼的机会，也希望班级的学生能够良性发展、共同进步。
但是，不爱说、不敢说的同学，怎么引导也不说，声音怎么都大不起来，说话吞吞吐吐，话说不清楚，让人听不懂意思。
而另一边，是想说的同学迫不及待，高举的手，忍不住就要脱口而出的答案……
课堂教学无法正常进行。
老师不能不叫他们啊！
三 发言这个事儿
看来，发言这个事儿，光指望课堂上的锻炼，光指望着到校门口给孩子一句“你要大胆发言啊”的嘱咐，肯定是不够的。
如果没有过练习，就没有基本的能力。
不敢说——胆子小，
不想说——没有表达的愿望，
不会说——语言组织能力，
不知道自己想说什么——表达的内容和中心不清楚。
没有基本的能力，光靠鼓励是不够的，“你别怕”，“大胆说”，“说错了没事儿”，这样的话说了等于白说。
没有基本的能力，在课堂上能够正常表达的概率就不大，自然就不敢说、鼓起勇气说也说不好，就不能得到正向的反馈（夸奖、肯定），这次回答就没有得到有利的锻炼，下次还是不敢说、不想说、不会说。
四 怎么办？在家里要适当练习。
不要光说生活中的简单对话“吃什么？”“几点了？”
不要总是问简单疑问句——是或否就可以回答的问题“写作业了吗？”“听懂了吗？”
多问问“为什么”、“怎么样”、“你怎么想”，这些需要组织语言的问题，才能让孩子得到有效的锻炼。
今天的饭你觉得怎么样？
今天上学，你有什么印象深刻的事儿吗？
（看了一个动画片）你喜欢吗？为什么？
（读了一个故事）你觉得哪个情节最有趣？为什么？
有些时候，还要学会追问。
就像前面老师做的那样，学生说没有交到新朋友，老师并没有就这样算了，而是一直追问，才给了学生表达真实想法的机会。
别忘了马太效应的含义——强者愈强。课堂上发言的机会有限，孩子平时有了准备，才能抓住机会。
