第四章 走出教育误区

        区别优秀的教育者和平庸的教育者,不在于教育者是否犯错,而在于他如何对待已经犯了的错误。善于把教育失误变成教育财富,这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。

        犯了错误之后不要轻易地原谅自己,而是拷问自己的心灵:我为什么会犯这样的错误呢?这样的错误是出于一时的感情冲动,还是有着必然的思想根源?这样的错误事先能不能够避免?这样的错误是否收到了我期望达到的"教育效果"?如果达到了某种"教育效果",那么我付出的代价是什么?如果没有达到,那么这次错误所造成的表面的后果和间接的危机有哪些?这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧?这样的错误可能会在我的学生心理中造成怎样的伤害?这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图?这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动机?我是否真正从这次错误中汲取了教训,并从中获得了新的教育启迪?……

        任何时候,我们都不应该以学生尊严的伤害作为代价,去换取所谓的"教育效果"!教育决不能为了目的而不择手段!教育,一刻也不能没有人情、人道和人性!

        教育,需要我们常常站在儿童的角度看问题。所谓"理解儿童",不是站在成人的角度去理解,而是以儿童的心去理解儿童的心。

        以厚此薄彼的态度对待学生,并不是真正的爱学生,所"爱"的一部分。学生实际上成了班主任的私有物呢?而这种爱是自私的,遇事都是格格不入的。同事对外班学生的寝室历史以及任何不负责任的粗暴,同样未在本班学生中深爱自己的形象。整地自己的为王,更为严重的是,还会给学生带来不好的影响。

      我不许任何班委干部给我打小报告!因为班干部是同学们的公仆,也是同学们的朋友!班上出现了什么纪律问题,你们按班规办就是了。只要你们解决了,不必给我汇报。动辄给我汇报同学的不良表现,这既说明你们无能,又影响你们在同学中的形象,反而不利于你们的工作。如果出现了重大危机现象或其他严重的偶发事件,当学校下来调查时,任何知情同学都应如实反映情况。

        要培养自尊心,只能用温柔细致的教育手段,自尊心是不能容许采取用粗鲁的、"强有力的"、"任凭意志的"手段的。

        教育者要尽量避免在这四个方面对学生心理造成伤害:打学生,用语言伤学生的自尊心,冤枉学生,在学生面前表现出对他绝望。永远不要对学生扬起你的拳头;永远不要用刻薄的语言对你的学生说话;宁可让学生欺骗十次,也不要冤枉学生一次;无论你的教育遇到了多大的困难,都千万不要对学生说"你是不可救药的"。

       

       

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