1.【立足做良师，力争做名师】
新接触一个词“良师”。优秀老师难以定义，名师还太遥远，不知怎的觉得“良师”很接地气，一下子说到心坎里去了。良师就是好老师，对学生对自己都有益的好老师。
2.【花苞心态】
我们不会在赏花时，对着一朵花苞责怪说“你怎么还不开？别的花都开了你还不开！我来把你掰开……”然而现实中，我们却对“花苞学生”说类似的话：别的同学怎么怎么样，你怎么怎么样……这个花苞比喻真的太形象了！有的学生就是开的早一些，有的就是要晚一些，可能花种不一样，可能花期不一样，可能获得的养分不一样。总之，花朵之间是存在差异的，我们一定要摆正心态。我们能做的，的确是那句耳熟能详的“静待花开”。可能你会着急，怎么等着等着，等了很久了，有的花苞还是不开？我想也许到了初中、高中、大学，甚至工作，那朵花才开呢？也是有可能的。即使没能在你任教期间盛开，至少不伤害它，尽力去呵护它，这就是最大的恩情了吧。当然，到了花期未盛开的花苞，我们是不是可以采取一些措施帮助它盛开呢？我觉得是可以的，比如阳光、养分等等，比如鼓励、提高兴趣等等 。
3.【开学第一课】
建议带领同学们知悉本学期要学的内容，要达到的目标，让他们知道接下来的方向。
4.【惩戒教育】
无论你采取的惩戒措施是什么，想想最终目的是为了什么？以此来审视你的初衷及方法的得当与否。
5.【赏识树】
在班级墙上制作一棵赏识树，写下每天的闪光点贴上去。
6.【从“学”构建“教”---李茂老师】
①激发兴趣、内驱力是首要任务。（很高兴我也是这么做的。）
②任务、学习方法需具体化，如：怎样预习？（仔细想想，我的班六年级了还有同学不会预习，是我疏忽了，没有认认真真地教“预习”。其实很多任务，大部分同学都能做到的，可能需要足够的时间、老师给予具体的指令、给予相应的帮助，如提供英语课外读物等等。）
③不止是学习课外，更要思考培养学生的什么学习能力。争取学课文的同时，培养学生的学习能力。
④参考“课标”，规范日常教学目标。
7.【T.E.T.教师效能训练（师生沟通）---张宏老师】
①目的：增加并促进教室中“教与学”的时间与质量。
②不一样的自我介绍：
每到一个新环境，最不情愿听到的就是“下面请大家来做一下自我介绍”。然而，张宏老师一上课就布置了这个任务，底下学员一阵唏嘘。但没想到的是，随后的自我介绍进行得非常顺利且愉悦，张老师是怎么做的呢？
她把它变成了一个游戏：简单地介绍自己，并分享三件与自身相关但在场人都不知道的事情，其中两真一假，在场人需要选出假的事情。比如我的介绍如下：大家好，我叫曾金梅。我的三件事是：①我去过云南；②我是我们学校的英语教研组长；③我家有16只狗。介绍完毕，大家开始辨别真假，有的伙伴甚至开启了在线推理：应该不可能有16只狗，我猜应该是6只......
每个人都在积极参与、认真聆听着，第一次觉得自我介绍也可以这么有趣。而且，这个自我介绍不是单向的，是双向的、有互动的，因此每个人每一轮似乎都在参与，都有事可做。且介绍的内容丰富多样，可能是平时的自我介绍里面根本不会去提及的，比如16只小狗，喜欢闻汽油味等等。
我想到了我的课堂，学生是否像我一样抵触突如其来的“自我介绍”呢？以后一定要避免这种令人生厌的行为，想办法让它变得有吸引力，张宏老师这种做法就很好。在这次的自我介绍中，我感到很轻松、愉快、安全，于是我变得积极主动，甚至期待。在教学中亦是如此，学生肯定也喜欢这样的学习氛围。适当做些改变，可以把原本无聊的活动变得人人乐于参与，真神奇。仔细想想，我的讲评课尝试不正是如此吗？把它换成大组竞赛的形式展开，就是为了带给学生轻松愉快的课堂，让他们乐于学，学得快乐。
③TET的七大技巧：
A.观察行为
你能看见的，就像用相机拍下照片。你能听到的，就像用麦克风录音。（关键在于：事实+感受，无评价无批判。）
B.界定问题归属：谁拥有问题？
判断这个行为，我能否接纳，对方能否接纳，从而归类到相应区域，采取不同措施。比如，任命某某当组长，我接纳，而某某不接纳，就可归于第一类，学生（他人）拥有问题，可采取积极倾听等方法去解决。下面开始介绍几种方法。
C.倾听（积极倾听）：用于对方有问题时
倾听：沉默；专注；简单的理解性应答（嗯，哦？……）；门把手（还有呢？……）
积极倾听：专注；听到事实和感受；理解的回馈；表达同理心和接纳
说起来容易，做起来难。课上，我们分组练习积极倾听，一人假扮学生阐述问题，其他人听并反馈。我们发现，平时习惯性地一开口就问“怎么了？为什么？”以及给建议，其实效果不好，对方的情绪还没有得到释放，没有感到被理解，根本无法顺利沟通，因此帮助对方梳理情绪是关键的首要任务。
我假扮某生：“老师，我不想当组长了，我觉得很累，而且我感觉当不好。”
助理：“我听到你说不想当组长了，因为你感觉很累，而且感觉当不好，有些挫败感。”
假扮学生的我，顿时觉得被理解了被倾听了，很踏实的感觉。此时再去寻找解决办法会更愿意接受。虽说积极倾听可能需要费些时间，但若是真的想去帮助对方，不妨多一点耐心，多加练习，一定会越来越得心应手的。
况且，有时学生并不是没有解决思路，他只是需要有人听，有人理解。有的学生可能有某种情绪，可是他自己也无法表达出来，此时就需要老师去发现，去帮助他宣泄。（不得不说，准确捕捉学生的情绪和心理是十分有挑战的。）
积极倾听可以缓解避免情绪崩溃；重新恢复平衡；学生有能力思考如何解决问题。（有的学生在听到老师的反馈时，能看到原来自己是这样想的，可以有助于他发现自己，梳理自己，甚至得出解决办法。老师不用急于给建议，引导学生自己想办法更好，比如问：你希望老师怎么做？接下来你想怎么做呢？等等。锻炼耐心的时候到了！）
如果是多方问题，如生生间：给他们一个澄清误会的机会，再让其自己提供解决办法。
我感觉，情绪解决后，人回归理智，啥都好商量。
D.开放自我：用于都没有问题的和平时期
a.表白性我信息：我喜欢/相信……
b.预防性我信息：我希望……这样我就……（如：我希望在我难过的时候，多倾听我安慰我，这样我就舒心了。）
c.肯定性我信息：很感谢你……这给我……（如：很感谢你陪我一起等车，这让我很安心。）
我的理解是，在双方没有冲突的时候，建立联系，培养好感情，适时地有礼貌地表达自己的需求，对别人给予的帮助表达诚恳的谢意，都是为良好的关系打基础。
E.面质：用于我有问题，对方没问题时
a.有效的面质：带来有益的改变；维护他人的自尊；保持良好的关系；帮助他人成长：学习自律，为行为负责。
b.面质性我信息：
* 行为：非责备性的行为描述
* 影响：对我现在或将来具体的、确切的影响
* 感受：我主要的、内外一致的感受
如：上课的时候，我看到你的脸朝向同桌，嘴里在说话，脸上有笑容，我感到有些生气，因为这影响了我上课的状态和心情。（记得关键对话里也说过：事实是最不会引起争议、令人反感的内容，反而最具说服力。）
但有个疑惑，对于“他接纳，我不接纳”的问题采取面质，全都可行吗？比如，学生不来上课，在家玩手机，他接纳，而我不接纳。我向他表述对我的影响，比如英语整体成绩会下降，排名会靠后，会扣工资等等，他会接受吗？我觉得不会哎。可能我还没有消化好，慢慢悟一悟吧。后面两个技巧由于时间关系，未涉及。
F.没有输家的冲突解决方式
G.价值观冲突解决技巧
有个小感触是，有些东西比如沟通方法，其实或多或少已接触过，比如IIU、关键对话里提及的，是类似的方法，只是换了个名称、换了种表述，其实是相通的。
8.【推荐书籍】
《在与众不同的教室里》《今天怎样管学生》李茂
《全世界都想上的课》
《T.E.T.教师效能训练》对于教书育儿都有帮助。
9.【学习金字塔】
10.【后进生成就感获得方法之一】
提前告知问题，“下节课我想请你回答……”，让其提前准备，也可以收获成就感。（和我在抽背后进生之前，给其一定范围类似！只要有进步，“通融”一点又何妨。这也是前面提到的，对个别花苞采取的促使其开放的措施了呀。）